摘要： 学界热衷于从“以人为本”来探讨思想政治理论教育的实效性，原因主要是思想政治理论课确实存在“目中无人”或者之现象。在思想政治理论课实践教学过程中，教育者与受教育者均具有体验式，在教学过程中表现出各自的自主性和创造性，而体验式实践教学模式的构建更侧重学生的主体地位，它有助于思想政治理论课教学改革的有效开展，激发学生参与思想政治理论课实践教学环节的积极性。主要目的是增强学生参与政治理论课教育教学的积极性和主动性，提高思想政治理论课的吸引力和有效性。
Abstract： Scholars cared more for the effectiveness of the ideological and political education from the theory of "people-oriented"， which of the main reason is that the ideological and political theory course really exists "arrogant" phenomenon. In the practical teaching of ideological and political theory course， educator and the receiver all have experience， and can show their independence and creativity in the teaching process. The experiential teaching mode attaches more emphasis on the subject position of the students， so it is helpful to effectively carry out the teaching reform of ideological and political theory course and actively inspire students to participate in the teaching. The main purpose is to enhance the enthusiasm and initiative of students to participate in political theory teaching and improve the appeal and effectiveness of ideological and political theory course.
关键词： 思想政治理论课；体验式教学；以人为本
Key words： ideological and political theory course；experiential teaching；people-oriented
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）24-0276-03
0 引言
思想政治理论课实践教学，它以学生为中心研究思想政治理论课实践教学，把体验式教育理念引入了体验式实践教学过程并作系统分析，对教学理念与教学方法进行探索与尝试，它主要是基于掌握思想政治理论课实践教学规律与学生思想发展规律基础上。
1 思想政治理论课体验式实践教学内涵解析
体验式教学法是对案例教学、专题讨论、情景教学、学生小组学习等教学方法的扬弃，它主要是指学生在教师的指导下，结合自己的生活实际，通过自己的情感、观察、感觉等直接的感受和领悟，来认知、认识、再现及发现的教学过程。它是以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主线的教学方式。本项目主要通过课程实践，探究体验式教学实施过程的模式结构，即“创设情境——尝试体验——交流指导——入心入脑”，分析体验式教学的主要方式以及实施的前提条件，以增强体验式教学法的应用价值。
在传统的“思政课”教学模式中，占主导地位的教学模式就是教师的“独白”式，即在整个课堂教学活动过程中教师始终是唯一的能动者，教师通过讲解、讲演、讲述等方式将教学内容传授给学生，以求学生在政治、思想、道德等方面发生改变。这种教学模式被称为“灌输式教学”、“注入式教学”、“填鸭式教学”。这一教学模式的特点在于“强调教师在教学过程中的主导作用，忽视学生的主体参与；强调教科书内容在学生知识经验中占据强势地位和权威性，不重视学生自身的自主体验；强调全体受教育者的统一性，忽视每一个学生作为不同的个体所具有的差异性”[1]。
思想政治理论课体验式实践教学，即在主体哲学、现象学、心理情感、生活情境等体验式教学理论指导下，教师在思想政治理论课实践教学的规划、实施和管理过程中，深刻理解与始终坚持“以人为本”的教学原则，通过强化学生的主体意识，发展学生的主体能力，以尊重学生的主体地位和促进学生体验式发展为中心，指导他们结合教学内容自我创新出形式多样的实践教学，使他们具有自我学习，自我创造、自我管控和自我完善能力，从而提高学生参与政治理论课教学自主性、能动性和创造性，最终提高思想政治理论课实践教学的实效性。为激发学生参与思想政治理论课实践教学环节的积极性和能动性，体验式实践教学模式的构建更侧重学生的主体地位，在思想政治理论课实践教学过程中，教育者与受教育者均具有体验式，在教学过程中表现出各自的自主性和创造性。
1.1 变革实践教学理念，突出教师的服务管理 实践教学是提高思想政治理论课实效性的重要途径，同时也是思想政治理论课教学过程中的重要环节，近年来，思想政治理论课实践教学已成为高校思想政治理论课教学研究的重要领域，教育部多次出台政策鼓励它的探索与研究工作，目前学术界分歧较大的有，对思想政治理论课实践教学的认识，主要包括三种：①教学内容标准说，把握和判定思想政治理论课实践教学的标准，认为实践教学就是富含“社会实践性内涵”的教学，即是否富含“实践性内涵”，主要是教学内容是否“在社会”，而不是教学场所是否“在社会”[2]。②教学方法标准说，认为实践教学是相对于讲授而言的，凡是一切学生可以广泛参与的教学形式，如实验教学、课堂讨论、案例分析、辩论、角色扮演形式等，除了包括走出校门的社会实践这一基本环节之外，都应当纳入思想政治理论课实践教学中，也包括在课堂上开展的教学形式等等。③教学场所标准说，凡是组织和带领学生离开课堂，走出校门，认为实践教学是相对于课堂理论教学而言的，如参观访问、社会调查等，思想政治理论课实践教学活动包括开展与思想政治教育有关的见习或实习活动等等。 这些传统实践教学理念虽然对实践教学的内涵特质理解不同，各从教学场地、教学方法、教学内容角度对实践教学作了理解和诠释，但存在共同点：教师在政治理论课实践教学的组织与实施过程中，实践教学是教师主导下的实践教学过程，始终处于方案设计、组织辅导、参与评估唯一或主要角色；被动地接受教师组织实施的实践教学活动，学生处于受动的客体位置。而体验式实践教学的理念则是：它是思想政治理论课实践教学理念的创新实践，教师通过服务学生、指导学生和调动学生，激发学生学习和实践政治理论课的积极性、主动性和创造性。教师在政治理论课实践教学实施过程中，仅起主题设定、方向指导、管理服务等作用，充分发挥他们参与政治理论课教学的体验式和能动性，让学生根据自己的专业特定、学科背景、性格特征等，把学生作为政治理论课实践教学的主体，自主创设教学情景与形式。
1.2 形式与方法的灵活多样，彰显学生的主动性和创造性 关系思想政治教育实践教学目标和效果实现的，是途径、形式与方法的选择、组织与实施，思想政治理论课实践教学的途径大致分为：思政教研部门组织实施与其他部门组织实施相结合、全体实践与重点实践相结合、专业实践与政治理论课相结合、平时实践与假期实践相结合、课内实践与课外实践相结合、集中实践与分散实践相结合等。针对思想政治教育实践教学形式与方法，学术界尚存若干分歧，美国学者理查得·阿兰兹认为课堂教学有两大模式：一是传统的以教师为中心的教学模式，包括讲授模式、直接教学模式和概念教学模式；二是建构主义的、以学生为中心的教学模式[3]。有学者认为，一切学生可以广泛参与的教学形式，都应该纳入其中，不只包括社会实践，更应当包括课堂实践、科研实践等，思想政治理论课实践教学的形式应该是更多方面的。有学者认为，在思想政治理论课的教育教学组织中，诸如案例教学、专题讨论、演讲、读书活动等，不应归入思想政治理论课的“实践教学范畴”，而应属于理论教学的方式方法，像思想政治理论课实践教学的基本形式都是指参观考察、社区服务、公益劳动、社会调查、观看法庭公审、模拟法庭等内容[4]。笔者认为，从实践教学场地划分，可将之分为课堂教学实践和校外实践教学。在组织思想政治理论课体验式实践教学过程时，教师围绕教学内容设定实践教学主题，并详细介绍实践教学的形式和途径，指导学生按照自己的兴趣爱好、学科背景等灵活选择和创造出适合自己的实践方法。实践证明，这种“教师指导、学生组织”的实践模式将激发学生的首造性，创设出形式多样的实践方法。除了选择传统的实践方式，学生能根据自己的爱好与特长创新出社区服务、情景剧幕、DV摄制等新颖有效的实践途径和方法，彰显学生的创新力，增强思想政治理论课的吸引力。
1.3 把握思想政治理论课教育规律，深入探索实践教学模式 思想政治理论课实践教学成效的取得建立在对其规律的深刻把握上，“认识这些规律，从而能够有计划地使自然规律为一定的目的服务。”[5]体验式实践教学的设计与实施是在深刻把握两个规律的基础上进行的，一是思想政治理论课实践教学的规律，二是学生的思想心理道德发展规律。思想政治理论课实践教学的规律是思想政治理论课教学过程中本身固有的本质的、必然的、稳定的联系，是思想政治理论课实践教学过程内在各要素相互联系、相互作用产生的必然趋势。思想政治理论课实践教学的本质是为了充分配合思想政治理论课理论教学的主渠道作用，更好地将教材体系向教学体系转换，理论与实践相结合，以新颖活泼的形式活跃课堂气氛、启发学生思考。通过实践教学，使学生在实践中学习教材知识，提高他们的思想政治素质。体验式实践教学还遵循了学生思想心理道德发展规律。新时期条件下的学生具有多样化心理思想特征，其中表现为体验式增强。体验式实践教学将实践教学过程的主体转向学生，改变学生学习思想政治理论课的被动地位。思想政治理论课实践教学使教学与社会生活相联，通过实践教学内容和活动激发学生学习热情，激发学生的体验式，促进学生个性的完善和发展。实践得知，思想政治理论课实践教学能为学生提供展现自我的平台，能充分调动学生的积极性和参与性，培养他们的创新能力，增强思想政治理论课的吸引力，教学效果得到体现。
2 思想政治理论课体验式实践教学模式建构
思想政治理论课体验式实践教学是复杂的系统工程，要求思想政治理论课教学部门统筹规划、确立目标、根据教学内容设定主题、为学生提供方法指导，在此基础上鼓励学生发挥主体能动性。在思想政治理论课体验式实践教学模式建构中，教师应根据思想政治理论课实践教学规律和本校学生思想道德发展状况，完善机构设置、合理组织实施、科学考核评估。
2.1 成立研究小组，加强体验式实践教学规律研究 思想政治理论课教学部门成立体验式实践教学研究小组，对本校思想政治理论课教学状况及学生思想状况进行实证调研。体验式实践教学研究小组的职能主要由三部分构成：①方案制定，设置实践教学大纲，有计划地指导体验式实践教学，它主要是基于对本校实践教学状况及学生体验式参与的调查研究。②实证调研，对本校思想政治理论课实践教学状况进行调研。包括学生实践教学过程的参与性与创造性，学生体验式课程参与状况，组织机构、实践形式、学分标准、配套经费、专业差异等情况，都需要进行相应的调查研究，主要调研本校思想政治理论课实践教学状况，以及课程差异下的实践教学方法效果等等。③理论研究，分析体验式思想政治理论课实践教学的若干重大理论问题，为具体实践教学提供理论指导。其主要研究内容有：思想政治理论课体验式实践教学形式与种类，主要种类有单一课程实践教学与综合课程实践教学、平时实践教学与假期实践教学、课内实践教学与课外实践教学等；思想政治理论课体验式实践教学的理论基础，马克思主义人学理论、马克思主义实践思想、思想政治教育主客体理论、思想政治教育规律、思想政治教育方法等；概念、内涵、外延、范畴、结构、过程、规律、原则、相关概念比较分析，思想政治理论课体验式实践教学基本理论等。
2.2 形成体验式实践教学联动机制，综合完成政治理论课教学 以思想政治理论课教学部为核心，整合学校各部门思想政治教育力量，思想政治理论课教研部、教务处、团委、宣传部门及学校各院系应达成共识、资源共享、联合支持，思想政治理论课体验式实践教学以发挥学生体验式为宗旨，加强实践教学的组织管理。共同帮助、指导学生实践活动的展开，实践教学的目的是通过实践教学，使学生进一步加深课程理论知识的理解；提高思想道德修养和法律素质，做到知行统一；加强理论教学与实践教学的互动，增强学生的感性认识；引导学生增长知识、了解社会、面对现实、锻炼毅力，增强集体意识，激发学生的爱国热情和民族自豪感，增强社会责任感。学生在体验式实践教学过程中，将占用学校硬件资源、聘请有关部门领导专家，根据教学内容与主题设计形式多样的实践活动，对学校行政、后勤服务等部门应当依据有关政策给予支持。对体验式实践教学方式进行讲解，思想政治理论课教师根据教学章节设定教学主题，在体验式实践教学联动机制运行中，组织学生围绕主题自主设定实践形式和内容。密切关注学生活动情况，及时发现问题，解决问题，在学生设计实践教学过程中，教师成为实践教学环节的指导者、管理者和服务者加强服务指导和过程调控，适当指导培训。 2.3 建立体验式实践教学效果评估指标，形成科学的评价激励机制 在思想政治理论课体验式实践教学中，学生将“第一次成为自然界的自觉和真正的主人，因为他们已经成为自身的社会结合的主人”，教师充分激发学生参与实践教学的体验式和创造性，[6]充分认识到实践教学环节的重要性和趣味性，有效提高思想政治理论课实践教学的针对性和实效性，激发其参与实践教学环节的积极性、主动性和创造性。使大学生在参与实践教学的过程中，培养自己的创新精神和实践能力，深刻体会蕴涵在各门课程中揭示事物本质规律、体现科学精神、弘扬民族精神、反映人类文明成果的内容。
建立合理、客观、系统、多元的评价指标，有助于师生共同评价实践活动成效，实现体验式实践教学目标，完善体验式实践教学评估体系，能规范学生设计教学的方向。评价指标的设立应科学有效，权重设计应合理，要坚持教师评价与学生自评相结合、动态评价与静态评价相结合、过程与结果相结合的原则。在落实评价原则基础上，应提倡评价内容、形式的灵活性。根据各门课程的要求，确定明确的评价标准，包括创新精神、综合能力、团队精神、品德修养等要素，同时，还应调动学生自我评价的积极性，挖掘一些有创意的思想政治理论课实践教学活动进行交流，对于优秀的社会实践活动在允许的范围内加以表扬和宣传，激发学生实践的积极性。把学生自我评价、学生集体评价、辅导员和班主任的评价都纳入其中。
3 思想政治理论课体验式实践教学效果
通过教学督导听课、教师同行评价、学生问卷调查等形式的反馈，我校思想政治理论课教学效果明显。我们将学生社会实践列入成绩考核体系，并占平时成绩的40%。将实践教学分为“整体指导、分组讨论、项目实施、撰写报告、成果体会、考核总结”六个阶段来进行。每位学生都按照要求努力地完成从文献阅读到撰写调查报告各项工作。完成“观后感、读后感、辩论赛体会、热点评说主题演讲稿、社会公益环保行动方案、社会实践调查报告”等书面文字作业。在社会实践经验交流时，学生感叹道：“上大课、死记硬背少了，研究讨论、联系现实多了”，“思想政治理论课教师将书上死板的理论知识变成了生动的图像和声音，同时还为我们收集相关的资料，这样就使每一堂课都非常生动，而且内容十分丰富，我非常喜欢上这门课”，“这种教学方法完全颠覆了政治理论教育课程在我脑海里的乏味印象，它为我们提供了很大的提升空间”。
教师通过教育方式上的变革，把思想政治教育与学生的专业学习联系起来，在教学内容设计上体现职业性，创新了思想政治教育与学生专业教学互通的平台，与学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，使学生真懂、真信，提高了思想政治教育的针对性，做到知行统一，克服说一套，做一套，假、大、空的倾向，及单纯传授知识、空洞说教、死记、硬背，把课堂延伸到社会。教师要参与实践指导，要对学生社会实践的成果进行考核，在辛苦的同时，教学效果提高了，教师也有教学成就感，要逐一批改调研报告和小论文，工作量加大，非常辛苦，但也对教师个人成长特别是青年教师是很有益的，获得了教学能力上的锻炼和提高。
理论与实践结合是教学的主要指导思想，体验式实践教学扩大了思想政治理论课教师发挥作用的功能空间，增加了师生交往的频度和深度，也拓展了师生交往的空间，思政课教师直接指导、参与学生社团活动，师生感情大大加深。一改以往思政课老师不为学生重视甚至边缘化的境地，课后老师的电话、电子邮件也大都是学生的问题咨询，学生积极主动地与老师交流，促进了师生和谐，使学生亲其师，信其道。
美国教育家约翰·杜威（John Dewey）有一个很明确的观点——教育即生活。经过这几年的思想政治理论课的教学实践，笔者认为，教育不仅是生活，更应该是社会实践生活的升华，在“体验式”教学模式中，学生的校园生活由于有知识渊博而又富有社会经验的老师指导，除了能让学生学习理论知识外，还能使课堂生活贴近社会，能使学生在有限的课堂学习中体验到更多的社会实践生活，因而培养出来的学生应该在社会上更具有竞争力。
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