摘要：现代教育多媒体运用于教学，不仅可以作为知识信息的载体，而且还可以作为调控教学的有效手段。在数学教学中，恰当地运用现代教育媒体，对突出教学重点、解决教学难点、拓展学生思维、调控教学信息、优化教学过程等都能产生积极的作用。因此，教师根据教学内容，善于把握运用现代教育媒体的最佳作用点，对教学的成功有着非常重要的意义。
关键词：计算机；小学数学；教学
一、创设情景教学，提高学生的学习兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步。他们会克服一切困难，充满信心地学习数学，学好数学，变“要我学”为“我要学”。小学生的思维是形象思维，对于摸得到、看得到的事物特别感兴趣。教师在课堂中要抓住儿童的思维特点，在导入新课时，可合理利用多媒体辅助教学创设新颖有趣的问题情境，激发学生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。
如在教学“年、月、日”时，教师利用多媒体课件的动态画面，出示动脑筋爷爷的形象。动脑筋爷爷说：“同学们好！今天，我带来一道题想考考你们，看谁最聪明！小明今年8岁，他的哥哥小华从出生到现在，只过了3个生日。小华今年几岁？”有的同学顺口答到：“3岁。”但转眼一想又觉得不对：小明今年都8岁了，哥哥怎么可能比弟弟还小呢？正当大家都在纳闷的时候，教师微笑着鼓励他们：“想知道是什么原因让哥哥才过了3个生日吗？我们来向今天的课要答案。”至此，学生的学习情绪高涨，全身心地投入到学习中。
二、在新旧知识连接点上运用，更能优化知识的形成
在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。
如圆面积公式的推导。教学时，用多媒体技术对一个圆进行三次不同的分割拼摆。第一次把圆平均分成12份，拼摆成一个近似于平行四边形的图形（如图一）；第二次把圆平均分成16份，拼摆成接近于长方形的图形；再把圆平均分成32份，同样拼摆，学生可看到拼摆出的图形更接近于长方形了。此时指出，把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。在分割与拼摆的过程中，学生可清楚地看出长方形的长相当于圆周长的1/2（电脑闪烁长方形的长和1/2圆周长），长方形的宽就是圆的半径（电脑闪烁长方形的宽和圆的半径），于是理解了圆的面积公式可以用长方形的面积计算公式推导出来。这样由长方形面积着手，紧紧抓住新旧知识的连接点进行教学，学生既很好地复习了同新知识有紧密联系的旧知识，又为理解和掌握新知识打下了基础，同时也获得了科学的思想方法，深化了认知过程。
三、在教学重难点时运用，能更好地掌握重点，突破难点
小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用多媒体辅助教学，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。
如角的概念对学生来说是比较抽象的，它比直线、多边形的概念难形成。特别是对平角和周角的概念，学生容易与直线、射线的概念混淆。教学时可通过在投影器上操作，来帮助学生建立起平角和周角的概念。把两根线的一端固定在一起，再固定其中一根线，旋转另一根线，可以得到锐角、直角、平角……这样，帮助学生形成正确的角的概念，有利于学生区别这一概念与其它知识的不同。
四、在概念教学中适时运用，有助于学生对概念的理解
在小数几何体知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。
如在教学“长方形的周长和面积”时，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小猫绕长方形的操场跑一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将操场平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。
五、在学生难以接受新知识时，能帮助学生突破思维障碍
学生在学习中经常会遇到困难，思维受到阻碍，转不过弯。这时也可利用多媒体辅助教学适时巧妙演示，通过观察、诱导、点拨，使学生沟通遇阻的思维，从而突破思维障碍。
如“一根高15厘米的圆柱形铜棒，截成3段后，表面积增加了120平方厘米。这根铜棒的体积是多少？”要求这根铜棒的体积，必须知道它的底面积和高。已知高是15厘米，而底面积没有直接告诉我们，怎样找出铜棒的底面积呢？当学生感到困惑时，用投影片演示铜棒截成三段后表面积变化的情况（如图三）。学生观察后，清楚地看出，表面积增加的120平方厘米，实际就是图中（1）、（2）、（3）、（4）四个截面面积的总和。通过演示，帮助学生建立表象，拓展思维空间，同时也培养了他们的空间想像能力。
总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学 效果，提高教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任 务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了计算机“满堂灌”。