【摘 要】随着新课改的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在初中政治课堂上被广泛采用。初中政治知识的传授、能力的培养，核心在课堂。合作学习倡导“课堂因自主而精彩，精彩因合作而延伸”。本文结合课堂教学实践，谈谈初中政治合作学习能力培养的新体会。
【关键词】初中政治；合作学习；能力培养
合作学习是全体学生为了完成共同的学习任务，而在教师组织下有明确分工的互助性学习。初中政治课运用小组合作学习能充分调动学生的积极性，鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起合作，在完成共同学习任务的过程中实现自己的理想。初中政治课合作学习创设以学生为主体的课堂教学方式，课堂上小组成员之间的合作是在小组活动中实现的，学生在小组里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习。旨在培养中学生的政治课学习能力，张扬学生个性，培养合作交流能力，实现了“以教为中心”向“以学为主体”的转变，使学生成为政治学习的主人，有效地促进了学生之间的合作探究、共同发展，促进师生教学相长。在合作学习过程中，教师要营造宽松和谐的课堂氛围，体现师生之间的民主。学生能够理解和尊重同伴，提高与人交往能力、组织能力和解决问题的能力，把政治课教学和学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在交流和实践中探索、发现与应用新知。加强同学间的合作与沟通，增强中学生的集体荣誉感和责任感。下面就谈谈合作学习在初中政治课堂教学中的应用。
1.创设问题情境，激发合作欲望
1.1.设疑导入，激发合作兴趣
导入是初中政治课堂教学的一个重要环节，是新课的前奏。俗语说得好：良好的开始是成功的一半。一堂成功的政治课，往往都有一个好的开头，即精彩的课前导入。导入犹如乐曲的引子、戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用，起着酝酿学生情感、集中学生注意力的作用。设疑导入就是用学生喜欢的一种形式设置疑问导入新课，学始于问，没有问便没有学。疑问对学生对、大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，唤起学生的注意力，把学生好奇的心理变为求知欲望和学习兴趣，激活学生思维，使学生有身临其境之感。还学生以真正的思维自由，激发合作欲望，促进合作达成。如：学习“公民的基本权利”一课时，教师举学生痛恨的事例——小林偷看他人信件，让学生明确公民有自己的基本权利，公民的基本权利是不能受到侵犯的，知道小林偷看他人信件的行为已经侵害了他人的公民权利。教师设疑导入：“你知道我国的公民还有哪些基本权利吗？小林的行为为什么不对呢？”小组合作探讨一下小林的行为，引导学生探究新知。教师因势利导，使学生对文本产生了兴趣，为新课的学习做了良好铺垫，激发合作兴趣，使课堂活力无限。
1.2.运用媒体，宣染合作氛围
多媒体用于初中政治课教学活动，为常规教学开辟了广阔的前景。多媒体集形、声、光、色、动、静溶于一体，打破了时空的限制，调动了初中生学习政治的积极性，把政治课中的概念、原理等抽象的东西变成具体的、形象的实物，让学生便于理解，容易记忆，突出重点、突破难点，把政治教学和学生生活紧密联系起来，激发学生强烈的求知欲，宣染了教学氛围，达到了事半功倍良好的教学效果。如：在学习《一国两制，和平统一》一课时，教师播放1997年7月1日香港回归的部分录像，中国政府恢复对香港行使主权，这是中华民族百年雪耻洗的一件大事，全世界都在关注这历史性的重要时刻，海内外所有中华儿女都在期盼着这一天的到来。交接仪式上英国降下了“米”字旗，我国的五星红旗冉冉升起，历经沧桑的香港终于回到了祖国母亲的怀抱，所有中国人心潮澎湃，激动不己，学生们也为之动容，情绪激动。只有社会主义才能够使中国发展、强大起来，巍然屹立于世界民族之林。教师及时引出：“香港成功的回归祖国怀抱遵循了哪一项基本方针？是谁提出了这一伟大构想？它的含义是什么？”用多媒体导入，有利于把学生引入教师设置的情境之中，极大地吸引学生的注意力。教师及时引导学生小组合作探究得出结论。
2.践行合作学习，构建魅力课堂
2.1.异质组合，培养合作意识
异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。把学生分成几个学习小组，对组长和组员有明确的分工，大家共同分担学习任务，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。合作是为了解决问题，共同提高，应避免表面上热热闹闹，而没有效果，流于形式。要通过师生、生生间的合作交流，达到共同解决政治课堂上的疑难问题的目的，突出学生课堂上的主体地位，培养学生主动参与合作讨论的意识。如：在学习“可持续发展战略”一课时，教师带领学生学习了我国水资源的分布特点及受污染情况的具体材料，然后把学生异质就近组合成学习小组，确定小组里每个成员的职责，进行分工合作，让他们共同调查并分析本地水资源的污染情况，并得出恰当的结论。学生人人有任务，个个是学习的主角。经过小组的认真调查、分析讨论之后，小组代表从不同角度发表了对此问题的看法，与全班同学一起分享了自己组的调查结果。在小组合作学习中，学生能够抓住他人发言的要点，吸取其中有用的东西为我所用。培养了学生独立思考，善于运用发散性思维、批判性思维，既敢于提出自己的意见，也勇于接受别人的批评，培养了学生的合作意识。鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起探究，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。使学生变“苦”为“乐”，增强政治课的吸引力，积极投入到新课学习中去。
2.2.任务驱动，彰显品德魅力
合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动，给课堂教学带来了生机。任务驱动组合是指围绕一项具体的政治学习任务，让学生按兴趣和爱好自主进行组合，一般是以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间是同质组合，个性差异较小，在共同的学习目标驱动下小组成员开展合作学习活动。分工协作，明确责任，让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务，人人有事做，培养了学生的合作意识、团队精神。通过满足学生的各种内在需要激励他们的参与意识，并能使他们在活动中得到愉悦的情感体验，促使学生相互学习，共同提高。如：在学习《充满生机和活力的经济制度》一课时，教师设计了两个活动：（1）利用休息日，学生和老一辈访谈，了解八十年代前后农村家庭生活的变化情况。学生带着任务去调查，按照任务驱动组合，课堂上以小组为单位进行汇报，体味社会主义经济的迅速繁荣，了解百姓生活的巨大变化。（2）师生共同回顾在我们生活中，有哪些个体经济与私营经济给百姓生活带来的便利。让学生自主发言，合作交流，感知个体经济和私营经济在社会主义经济建设中发挥的巨大作用。在这个过程中，教师要走到学生中间去，适时进行指导，了解学生的疑难问题，给予正面的、积极地评价，让学生更乐于学习。善于发现和利用潜能生的优点，平等对待他们，让他们也发挥自己在自主、合作学习中的作用，促使学生积极主动地去学习、思考，变“要我学”真正成为“我要学”，达到了“一石激起千层浪”的效果。
总之，初中政治课教学是一门综合性很强的学科，它是学生掌握知识、形成观点、确立信息、付诸行动的过程。教师要转变教学观念，改变学习方式，实施合作学习。在初中政治课教学中实施合作学习，能够转变教学方式，使学生真正成为学习的主人。树立合作竞争意识，提高学生合作学习的技能，回归生活，培养学生合作学习的能力，提高课堂教学效率。
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（作者单位：福建省晋江市高登中学）