摘要：随着新课程教学改革的实施，使得人们对初中数学教学提出了更高的要求，作为初中数学教师，应该不断的更新自己的教学理念，以学生为主体，尊重学生的个体差异，以此来最大限度地激发学生的学习兴趣，从而有效的提高教学的质量。
关键词：情境教学 初中数学 运用
教师为学生的成功学习设计良好的环境，这种人为设计的教学环境，我们称之为教学情境。设计教学情境就是要充分调动学生的情商，激发他们学习的兴趣和好奇心，培养他们的求知欲望，促使他们的思想进人最佳状态，并在学习的过程中，体验教学内容中的情感，使他们的数学学习变得有趣、有效、自信、成功。
一、应用情境教学法的效果
（一）激发了学生的学习兴趣
教学实践证明，在初中数学教学中应用多种方式创设情境，把数学课中抽象的理论生动化、生活化，能使学生时时感受到数学来自我们的生活，数学就在我们的身边，激发学生兴趣和求知欲。调动学习积极性。让学生学会在生活中运用数学的本领，让学生体验到数学是有用的。
（二）提高了学生的数学能力
情境教学为学生创造了锻炼能力的环境，在情境教学过程引导学生参与到数学活动中来，不仅帮助学生有效的掌握数学基本理论、数学能力，而且有助于培养学生发现问题、分析解决问题能力，在问题的逐步解决中把握数学知识，加深数学与生活的联系提高了应用数学的能力。
（三）发挥了学生的主体作用
在实施情境教学法过程中，数学内容都是由学生参与完成的，他们成了课堂教学的主体，而教师只起到指导、点拨的主导作用。在情境教学中充分发挥了教师的主导和学生的主体作用通过将数学学习与学生生活联系起来，让课堂教学过程富有生活气息，从而激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，真正成为学习的主人。
二、情境教学在初中数学课堂中的运用
（一）创设生活情境，激发学习数学兴趣
数学学科尤其是初中数学跟生活联系紧密，生活是数学知识的源泉。数学教学中的情境创设是一种基于特定学习目标和学习内容的需要，美国著名数学家哈尔莫斯说：“概念、定理、证明、理论、方法、公式中的任何一个在传统意义上数学的重要内容都不是数学的心脏，只有问题和解决问题的方法是数学的心脏。有了问题思维才有方向，但有了好的情境思维会有动力。”所以，在课堂的导入方面应该创设容易让学生产生兴趣的情境，然后在整个课堂过程都要创设质疑情境，引导学生自主探究，独立地思考，再给予学生更大的时间和空间让学生去思考和交流，积极地与其他同学互动，在探索共同研究使各自的情感、思维过程、数学思维能力跟解题能力一起提高。
（二）创设故事情境
在人类发展的历史中，产生了许许多多值得赞扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。在设计数学教学情境时，可充分挖掘数学史料，利用这些丰富的文化资源创设数学情境，同时一些诗词歌赋，儿歌童谣，奇闻轶事也是我们导入新课创设问题情境的好素材。这不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育。例如在上《一元一次方程的讨论》时，利用诗歌引入：“巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧，三百六十四只碗，看看用尽不差争，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，算来寺内几多僧”等。数学课堂的趣味性是一把“双刃剑”，如何使它有利于我们数学教学这一面发展，老师还得要加强引导。
（三）创设矛盾性教学情境，使学生树立良好学习素养
学生在学习活动中，由于学生学习能力和智力发展等方面比较薄弱，导致学生对自身学习活动效能不能有清晰明了的认识，这在一定程度上影响和制约了学生良好学习能力素养的形成。但在实际教学中，缺少学生进行自主思维、能动反思的教学情境。这就要求初中数学教师善于设置具有矛盾性的教学情境，引导学生参与思考分析活动，找寻问题解答的“可取之处”和“瑕疵”，使学生在主动思考、辨析过程中，实现良好学习素养的建立。
（四）利用数学实验，以实践操作创设情境
学生动手实践，是使学生身处情境之中，通过手、脑、口等多种感官参与，去自主探索、主动发现的过程。它既能提高学生学习兴趣，又能培养他们的实践能力、创新能力。例如：学习统计时，让学生对自己周围最感兴趣的一件事情进行调查，比如：班上学生喜欢喝什么牌的牛奶？班上学生最喜欢的学科？班上学生最喜欢的流行歌曲等，请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。学生认真操作，仔细观察，思维活跃，培养了学生主动探索知识的能力。
（五）创作操作情境，让学生在做中求知
著名教育家苏霍姆林斯基提出：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使脑更加明智，脑使手得到发展，使手变为思维的工具和镜子”任何切断操作与思维联系的教学都是失败的教学。不利于学生思维能力的发展。初中生好动，具有较强的动手能力，将数学课变成操作课，深受学生的喜爱。可以调动学生学习的积极性，同时学生通过动手操作再现知识的形成过程，真正实现了在做中学这样的知识是学生自主学习而得到的，更利于学生对知识的掌握、理解与运用。如在学习《轴对称和轴对称图形》这一内容时，我让学生将一张纸对折，然后随意地剪一些图案，再将对折的纸展开。学生的积极性非常高，纷纷动手剪出了一些图案接着我让学生仔细观察这些图案有什么特点？让学生在动手操作的基础上大胆猜测，然后再引导学生对猜测进行不断地操作，在操作中进行验证，从而顺利地引出轴对称和轴对称图形的知识实践证明通过亲身实践，学生的观察更仔细，思维更活跃，学习热情更高，教学效果自然事半功倍。
三、结束语
总之，情境性教学活动是激发学生学习潜能，提升学习效能的重要方式之一。初中数学教师在教学小，要善于发挥情景激励作用，设置有效教学情境，使学生在融洽、和谐、适宜的情境中，让学习能力和学习效能“双提升”。
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