摘 要：随着英语在日常交际中的广泛使用，如何提高大学生英语口语表达能力也成为高校英语教学的重中之重。本文从系统功能语言学角度重新审视英语口语的特点，探讨其在口语教学中的应用，为口语教学提供理论指导。
关键词：系统功能语言学；英语口语教学
受传统语法研究影响，书面语言的研究一直处于人类语言研究的主流地位。随着现代语言理论的建立和不断发展，人们也开始注重从共时的角度研究动态的语言，即口语，但这些研究还仅仅集中在语言的形式特征上，还没有从深层的语义层面来挖掘口语的特点。因此在语言教学中，应当改变传统的以语法、阅读为中心的教学模式，把实际语言环境中用于社会交际的言语行为作为重点研究对象。以Halliday为代表的系统功能语言学认为语言学习是学习如何表达意义，而不是学习语言的词汇和语法系统。掌握英语口语表达的基本技能和提高综合运用英语的能力应该作为高校英语教学工作的重中之重。
1 大学英语口语教学现状
尽管在进入大学之前，学生学习英语的时间已长达六年甚至更久，但在实际的语言运用中依然暴露出诸多问题。如词汇量小，语法错误频现，忽视英语国家文化的学习，用汉语思维方式来构建、组织英语口语，出现了“中国式英语”，加上本来中国大学生较为含蓄，对英语口语缺乏信心，使他们越不说越怕，越怕越不敢说。即使有些学生愿意主动表达，但往往思维混乱，词不达意，最终导致交际失败。同时，学生在课堂上练习的时间不多，与外籍教师交流的机会更少，致使学生在心理上越来越不重视，不能充分认识到口语的重要性，限制了其口语能力的训练和提高。
另外由于在教学理念、教学方法上依然注重词汇、语法方面的传授，教学内容落后，使得大学英语教学忽略了对学生英语口语能力的培养。一方面，大学英语基础课程主要分为精读和听说，大多数学生以提高考试成绩为目的，普遍认为精读课更重要，更能学到一些“实在”的东西，而听说课也都是以“听”为主，“说”的时间有限，不能有效地提高学生的口语能力，使学生的积极性日渐减少，课堂气氛沉闷，最后出现学生集体沉默不语的现象。另一方面，英语教师自身的文化修养与水平也在很大程度上影响着口语教学。语音语调的准确、合适话题的选择、教学方法的灵活、评价系统的完善，这些都是英语口语教学中必不可少的环节。作为一名大学英语教师，应该具备扎实的语言功底，深厚的文化知识，具有较好的课堂组织能力，选择恰当合适的话题激发学生的兴趣，把口语教学融入到平时的英语教学中，从而丰富学生的英语学习形式，使他们重新燃起开口说英语的热情。
2 理论基础：系统功能语言学简介
人类所有的语言活动都是在一定的语境中进行的。传统口语教学重视语音、语调以及大量的句型训练，忽略了语言形式和语境的紧密联系。系统功能语言学认为语境可以概括地分为文化语境和情景语境：文化语境是整个语言系统的文化背景，为交际者提供背景信息，包括有关文化风俗、习惯、交际惯例和规则等。没有这些知识的支持，交际双方就无法达到交际目的。情景语境是语言运用的环境，为讲话者提供现场的语境，从而使讲话者根据交际目的选择合适的意义进行交流。Halliday认为语言根据其功能的变化而变化，不同场合使用不同的语言，这就是系统功能语言学中的语域概念，即随着情景语境的变化而产生语言形式的变化。
Halliday认为语言是一个意义的潜势，语言的实际使用受话语范围、话语基调、话语方式，即语场、语旨、语式三大语境因素的制约。具体来说，语场制约语言的概念功能，语旨制约人际功能，语式制约语篇功能。根据系统功能语言学的观点，概念功能可以表达人们在现实世界（包括内心世界）中的各种经历；人际功能是指讲话者运用语言参加社会活动的功能，可以表达讲话者地位、态度和社会关系等；语篇功能则是指语言使其本身前后连贯，并与语域发生联系的功能。因此，要想提高学生的口语水平，首先要让他们对相关文化背景和情景语境有正确的认识和把握，同时语域理论的应用也可以提高学生对语言的使用能力，帮助学生根据语域特征来判断语篇的意义。反过来，语言能力越强，语域选择和转换的自由度就越高，意义表达得越得体。
3 功能语言学中对口语的启示
针对上述大学英语口语教学的现状，许多高校语言教师也在积极寻求相对应的解决方法。系统功能语言学理论也可以为英语口语教学提供新的思维和教学方向。
3.1 培养学生语域分析的能力，转换语域能力
根据系统功能语言学，任何意义的形成都需要结合语境并通过音系层表达出来。根据情景语境三要素：语场、语旨、语式来对学生进行不同层面的训练。对于语场，学生应该注意说话的场合和氛围，语言是正式还是非正式；对于语旨，学生应该根据交流对象选择委婉还是直接的语言；对于语式，学生则要综合考虑前两者因素，通过对词汇语法进行选择最后形成适合语境的语篇表达出来。
在口语教学中，学生首先要了解每个特定语境背后相对应的文化知识和交际规则。一方面，教师在授课过程中不单单是讲解语法词汇，更重要的是让学生了解西方文化知识，根据学生的实际水平和兴趣爱好补充相关知识。可以让学生阅读一些有关文化的语篇，通过角色扮演，让学生在特定的情景语境中遵循一定的交际规则，最终达到交流的目的。此外，随着外语在日常交流中的作用越来越受到重视，教师可以根据学生的不同专业来培养他们直接相关的英语知识。例如，如果是金融专业的学生，教师可以让学生了解一些金融经济方面的相关知识，让他们扮演某些角色，使其真正参与到实际的会话交流中，在获取相关知识的同时还可以锻炼自己的口语和听力能力。另一方面，教师应该多鼓励学生在课外利用各种机会学习英语知识，指导学生善于归纳总结不同语域中特定的交际模式，提高学生自如转换、混合不同语域的能力，最终实现意义的构建。
3.2 意义是互动的，选择就是意义
Halliday 认为语言并不是简单的所有符合语法的句子的集合体，而是与意义相关联的可供人们不断选择的若干个子系统组成的系统网络，即“意义潜势”。在该网络系统中，意义的表达有许多选择，选择就是意义。不同的选择有不同的意义，形式仅仅是意义的体现。从系统功能语言学来看，意义是在动态中产生的，而且与语言使用过程中的每一次选择有关。在一定的语境下，讲话者在“意义潜势”中选择合乎自己表达意愿的语码，通过相应的语音语调、词汇语法来表达特定的意义。 这一语言观对英语口语学习者来说有着重要的意义。不同的语境、不同的话题、讲话者身份、地位的不同都会使他们选择不同的表达方式来进行交际，为什么选择这个词而不选择别的词，为什么选择这个句型而不是别的句型。通过对这些意义选择的训练和研究，可以使学生在口语学习中，不仅仅只是重视句子结构和语法规则，更多的是关注在不同的文化背景下，随着情景语境的不断变化，讲话者如何在语言网络系统中进行选择，探寻其中的规律和变化，从而丰富自己的表达形式。系统功能语言学认为小句由词组和介词短语组成，Bygate建议在口语教学中应给予学习者在小句以下层次进行表达的机会。除了掌握最基础的词汇，学生更应该通过“扩展策略”将词扩展为词组、短语，进而学会表达复杂意义的小句。这样不仅可以逐渐丰富学习者的表达方法，而且也能使学习者深刻地体会到不同搭配间的细小差别，从而更加准确、地道地传达意义。
3.3 保持话题的连贯性
能够用英语和外国人交流是口语能力的一个重要体现。口语交际是双方不断进行意义协商的过程，交际双方要不断地就说话的内容、对象、时间等因素进行组织，因此，教师应在口语教学中让学生学会如何把一系列句子组成一个连贯的语篇。
在口语教学中，学生口语的练习往往都是围绕某一话题展开，但在很多情况下，交际双方在交流过程中都只是注重自己思想的表达，没有真正接受到对方所要传达的信息，常常出现前言不搭后语，即使有时完全捕捉到对方的意思，但却无法正确做出回应。这时，就需要学生掌握一定的技巧来保持口语语篇的连贯性。例如，在描述叙事时，教师可以引导学生使用指称、词汇衔接中的原词复现、意义上相互联系的词语等手段使句子之间衔接紧凑；在话题辩论中，学生可以通过指示指称词、表示意义延伸的连接词在话语间建立起连贯的关系；当对话双方话轮重叠少、缺乏反馈时，“yes，mm，ah”等这些看似简单的词可以在肯定对方观点的基础上给自己时间准备，引出自己的观点，从而使交流更加连贯、自然，教师也应给消极完成对话任务的学生增加一些会话中的反馈。
口语交际活动的特点是它通常有两个或更多的参与者，个人按自己的交际目的和愿望不断变换着说话者和听话者的角色。与笔头交际相比，口语语句较短，反馈较快。因此，口语要注重在教室里创造一种近似于真实生活的语言交际模式，气氛轻松，语言不必太正规，不需事先排练。课堂教学也应该以学生的口头语言交际为主，教师应从传统的教导者、传授者转变成为学生交际互动的引导者和合作者，尽量减少解释单词、传授句型的时间，将知识融入到语言的实践中。同时，大学英语教师也应该刻苦钻研专业知识，将语言学理论恰当、合适地运用到英语口语的教学中，真正促进提高大学生英语口语能力。
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