摘要：交互式电子白板的快速发展和教育应用为协作学习模式的实现提供了条件和契机。先对协作学习的概念进行界定，分析其相关理论基础，并对协作学习过程进行了设计，在此基础上构建了基于交互式电子白板的协作学习模式。
关键词：协作学习；交互式电子白板；信息技术
中图分类号：TP431文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）010-0202-03
作者简介：乔露（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为数字化学习资源与环境开发。
0引言
学生学习的组织形式有3种：竞争性组织机构、个别化组织结构和协作组织结构。研究表明，协作学习组织形式比另外两种组织结构更能提高学生的学习成绩。其中，交互式电子白板的教育应用和快速发展，为协作学习模式的实现提供了条件和契机。利用交互式电子白板，可以开展各种教学模式的教学，如互动生成式，自主学习模式，协作学习模式等等。但是，目前国内不少校领导和教师仅仅将交互式电子白板视为“黑板的替代品”，仅仅使用交互式电子白板的探照灯、幕布和书写等简单功能，实现所谓信息技术与课程的“整合”模式。本文就如何利用交互式电子白板开展协作学习这一问题进行探索。
1协作学习
1.1协作学习概念界定
1.1.1协作学习与合作学习
协作学习与合作学习在中文中两个词很难区分。传统的面对面的合作学习产生于20世纪60年代末，在教学改革的浪潮中逐渐形成。彭少东认为，此时，协作学习等同于合作学习，并不作严格区分。直到20世纪80年代末出现计算机支持的协作学习（CSCL），二者开始出现分野，教育技术领域开始使用“协作学习”，而“教学论”领域仍习惯使用“合作学习”。进入21世纪由于混合式协作学习（BCL）的出现，二者开始交叉发展。在本文中，二者不加区分，一律使用协作学习。
1.1.2协作学习定义
关于协作学习的定义非常多，目前还没有统一的定义。
明尼苏达大学协作学习中心（CooperativeLearningCenter）的约翰逊兄弟（Johnson，D.W.&Johnson，R.T.）的“小组活动”说，协作学习就是在教学中通过小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己和他人的学习。
赖特（Light，P.H.）和梅瓦里克（Mevarech，Z.R.）女士的《学习环境》说：协作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。
黄荣怀的《相关行为》说，协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
张典兵和陈绪英的《策略》说，协作学习是一种为了促进学习、通过小组或团队的形式组织学生协作完成某个给定学习目标的学习策略或学习模式。
上述定义虽然角度不同，但不难发现，它们有诸多共同特点，概括如下：
（1）以目标为导向。任何学习都为实现一定的学习目标而展开，针对不同的协作学习目标，要选择与之相应的协作学习策略。
（2）以小组活动为学习形式。关于协作学习的表述都强调以小组或团队形式开展学习，且注重同伴之间的合作互助和相互作用。
（3）以协同知识建构为学习内容。协作学习通过分工合作，多个学习者利用学习资源，彼此积极交流，互助地探究、解决问题，形成共识，一起建构知识。
1.2协作学习的相关理论
协作学习作为一种学习模式或策略，有着深厚的理论基础，许多学习理论都或多或少对其有支持，但这些理论并不是彼此矛盾的，而是互补的。
1.2.1人本主义学习理论
人本主义心理学主张“自由学习”，认为学习者具有学习的能力，而且当学习者全身心地参与到学习过程中，学习效果最明显。另外，人本心理学派还认为小组学习和同伴学习可以使学习者更好地学习。人本主义心理学的代表人物罗杰斯认为，同伴教学是促进学习的一种有效方式，而且它对双方学生都有好处。
1.2.2社会建构主义理论
社会建构主义认为，知识是个体主动建构的过程，且这种建构过程发生于社会文化环境中，必然在与他人交往中不断修正自身的知识、观念，因此受到一定的历史文化因素的影响。因此，学习者的学习不应该是孤立的，而是在良好的社会文化氛围中学习。从社会建构主义角度看协作学习，其核心在于与小组成员等外界环境的交互，多个学习者够成小组，在某种程度上可以看作是学习共同体。
1.2.3群体动力学理论
群体动力学是探讨群体结构和群体间相互关系的科学。群体动力学认为，作为社会的一员，都会与某些其他成员行为形成相互依赖。其中，小组凝聚力是群体存在的基础之一。小组凝聚力的意义在于，通过分享共同的目标、兴趣爱好和相互合作形成了小组；通过小组活动，个人不仅获得知识、能力的提升，更多的是追求人际交往以及被尊重的需要。从群体动力学理论角度看协作学习，其核心是小组的凝聚力，即小组成员互相鼓励和互帮互助，不仅达到预期的学习目标，更重要的是情感的增进。
1.3协作学习基本要素
约翰逊兄弟总结了协作学习的五大基本要素：①正相互依赖（PositiveInterdependence）；②面对面地促进性交互作用（Face-to-FacePromotiveInteraction）；③个人责任（IndividualAccountability）；④社交技能（SocialSkills）；⑤小组自加工（GroupProcessing）。
赵建东和李克东教授则认为，协作学习作为一种学习模式，是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由协作小组、小组成员、辅导教师和学习环境等4个基本要素组成。 比较上述两种观点，可以发现二者虽然分类角度不同，但并不矛盾。约翰逊兄弟总结的协作学习的五大基本要素可以看作是协作学习的五大特征，而赵建东和李克东的四大要素则是从协作学习这一种特定的学习组织形式的构成角度表述的。
2基于交互式电子白板的协作学习模式构建
2.1构建思路
2.1.1交互式电子白板工具分析
交互式电子白板是20世纪90年代出现的集信息、操作、记录等功能于一体的一种教学媒体。其功能主要有：①展示，教师通过计算机操作展示声音、视频、动画等多媒体材料；②书写，教师可以象在传统课堂上写粉笔字一样，用手中的白板笔进行板书，从而引导学生主动思考；③交互，学生可以操纵白板上的触控，从而控制计算机并将操纵结果显示在白板上，供其他学生观看和评价；④存储，电子白板可以将界面的所有操作记录存储，存储的文件可打印和回放。
2.1.2构建要素
本模式主要是基于交互式电子白板多媒体环境下的协作学习模式，其技术支持主要是网络教室、交互式电子白板、计算机、投影仪。基于交互式电子白板的协作学习区别于传统教学的构建要素有：
（1）情境性。交互式电子白板提供了丰富的库功能，包括软件自带的公用库和教师自建的资源库。教师可以整合这些资源，创设生动的教学情境。
（2）动态交互性。传统的多媒体课件如PPT等，可以实现一定师生交互活动，但这些交互活动多是教师预设的，比较死板，缺乏灵活性，特别是遇到突发教学事件时无法控制。而在制作白板课件时，教师只需要准备教学素材，课堂上可以根据教学需要进行有预设的生成。
（3）可评价性。交互式电子白板所具有的保存书写笔迹、批注和视频录制功能，与传统的教学相比，更有利于教师对学生的评价和教师的自我反思。
2.2构建方法
本研究采用活动模型，基于活动理论，活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包括3个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）。其主要关系如图1。
2.3基本教学流程
（1）创设情境，提出问题。教师利用电子白板中的教学软件和资源库，创造一定的学习情境和氛围，激发学生的学习兴趣。白板笔的方便快捷使得教师得以走下讲台，更好地言传身教。教师通过白板发布学习任务或者提出一个问题，并适当运用白板的放大镜和探照灯等强调功能，达到启发学生思考的目的。
教师要特别注意对问题的设计。尽量设计有争议性的、答案不唯一或没有固定答案等结构不良的问题，有利于激发学生探索的热情和知识的迁移。教师还要考虑如何应对学生可能会问到的问题，针对这些问题做好教学设计。
（2）小组协作，探究新知。教师根据具体的学习任务，确定小组的基本结构。学生在开始协作学习时，可能缺乏协作技巧，因此，教师要首先设计协作学习的技巧和方法。学生利用教师提供的资源库和互联网，通过小组合作和伙伴合作等协作形式积极思考问题寻找答案。在此过程中，学生要学会倾听组内成员谈话，学会如何提出问题和准确表达观点和传达意见，并鼓励小组其他成员积极参加。
在学生小组学习过程中，教师需要观察学生的学习进程，指导学生通过网络进行更深入的探究。另外，教师可以通过电子白板适时地呈现相关资料，以更好地帮助学生进行有效的探究。电子白板的方便灵活使得教师从课件放映者解放出来，成为课堂的调控者。
（3）汇报成果，反馈评价。学生通过小组讨论和自主思考等形式，逐步解决了教师提出的问题。每个小组派出代表汇报小组成果。在汇报交流过程中，学生可以利用白板的注解、画图、列表和板书等功能，准确地表达自己的观点，听众的兴致也大大提高。学生在汇报过程中，小组成员可以进行补充，其它小组可以质疑和提问，促进各种观点的碰撞，从而促进知识的意义建构。在小组汇报之后，教师可以将解决问题的各种方法和要点写在白板上并保存，以便于课后的整理和反思。同时，教师可以将学生的学习成果保存起来，帮助学生进行知识管理和对学生的过程进行评价。
在学生掌握了解决问题的方法后，教师可以设计适当的练习，供学生及时地巩固和促进知识的迁移。教师根据学生的练习情况，通过口头评价、网上点评或者使用电子白板进行集中点评，进一步地指导学生。
3结语
协作学习已经成为一种非常流行的教学模式。信息技术环境，尤其是互联网的发展，为协作学习提供了良好的条件。和传统教学相比，信息技术所支持的协作学习能够提供丰富的情境，整合大量的教学资源，为开展小组活动提供学习工具。其中，交互式电子白板的特有功能能够构建学习情境，清晰呈现学习任务；学生通过交互式电子白板提供的学习平台，展开协作学习，完成知识的探究。利用交互式电子白板开展协作学习的教学和研究，有待更多的学者和教师去关注和探索。
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（责任编辑：余晓）