一、研究的基本内容 庙岗中心小学课题组同志们认真分析了学校现有小学生口语交际能力现状，结合学生实际，依据课程标准口语交际分阶段目标和内容，制定了我会说，我快乐行动计划，着眼于学生的长远发展，着重对学生进行心理、习惯、方法、能力培养等方面进行训练，逐步培养学生敢说、想说、会说、乐说的口语表达能力，促进少年儿童健康快乐成长，为其全面发展奠定基础。
二、研究方法与途径 （一）采取问卷调查法、访谈行动研究法、观察法进行研究 （二）研究途径 1、组织教师深入学生中进行访谈，了解学生在口语交际能力中存在的问题，发放问卷调查表，调查学生在口语表达能力方面的心理需求、口语习惯、及说话质量等；
2、收集整理，把收集到的问题进行整理、归纳；
3、制订我会说，我快乐行动计划分阶段性目标、方法及内容；
4、召开教师会，让教师根据我会说，我快乐行动计划分阶段性目标、方法及内容对学生进行训练培养；
5、学校和教师利用课堂、班会、校会及“每日一说”分周次对学生进行口语交际能力序列培养，并及时引导、督促、落实学生养成良好的口语交际习惯；
6、学校每月组织一次对各班学生口语表达能力及习惯培养情况进行测试评定；
7、学校根据评定情况，及时抓典型、树榜样、总结经验，查找不足；
8、教师要把收集到的材料进行分析、总结，写出阶段性研究报告。
（三）具体实施策略（思路） 1、营造良好的口语交际氛围，使学生树立“我会说，我快乐”的思想。利用校内外各种阵地进行宣传教育，如在校园内张贴“学会说话，快乐你我他”、“张开你的口，我说文明话”；
餐厅内张贴“文明言行，从我做起”。让校园内每一面墙壁都会说话，促使学生正确使用文明礼貌用语，树立“口语表达 我最棒”的意识，形成正确的口语交际行为导向。
2、规范教师用语，做好学生的表率 要培养学生养成分场合说话习惯，教师说话必须用语规范，因为老师的一言一行直接影响着同学们的思想行动。为此，我们学校制订了教师文明用语标准，组织老师们认真学习，并且定期组织教师演讲辩论赛，进一步提高教师口语表达能力，让教师的言语潜移默化地影响学生，使学生形成“我想说，我会说”的好习惯，做好学生的表率。
3、广开渠道，引导学生在不同环境中培养说的能力，使学生树立“我是小小演讲家”的思想。
⑴、重视课堂正确引导教师要以良好的态度、富有激情的语言感染学生、引导学生，激发学生学习、训练、运用口语的兴趣和信心，从而调动学生说话的积极性，使学生有话可说，有话想说，有话要说，有话会说。
⑵、巧借班会积极互动每周利用班会，让学生自由地说出自己的成功、不足及努力方向等。
⑶、利用校会训练胆量每周安排不同的学生，走上主席台，总结班级情况，帮助学生克服羞涩与畏惧的心理，训练学生当众说话的信心和胆量。
⑷、“每日一说”序列培养每天一个话题，让学生把在校的所见所闻、感受体会说给家长听；
把在家中的所作所为说给老师、同学听，达到训练说话的目的。
5、班级文化演讲，提高说的质量每个班级确立一个主题，每个学生依据主题确立一项说的内容，先在同学间说，然后班级中评选优秀学生参加校级演讲比赛，通过多层次的选拔，多方位的提升，从而提高学生说的质量。
4、树立典型，示范引路，大面推广。
及时查找总结学生当中的好典型，树立榜样。在对学生进行口语训练过程中，总会有一些表现好的典型，老师们要善于发现、总结，把他们的表现写出来，把图像挂起来，张贴在过道醒目处，让学生学有榜样，赶有目标。定期开展说话训练活动，强化学生的口语表达能力，使学生形成良好的口语交际习惯，让学生增强“我会说，我快乐”的信心。如开展讲故事比赛、口头作文赛、演讲之星等活动。通过这些活动的开展，促使学生把养成良好的口语表达习惯落实到行动上，通过训练，强化练习，才能逐步增强学生的信心，从而使学生学会交际，学会做人，学会求知。
5、多方评价，综合考核 学校采取评班级、评教师、评学生的方法；
班级对学生采取教师评、学生自评、学生互评的方法共同对学生进行评价，每学月对学生进行一次评价。评价采用五星评定方式，表现好就评定五星，表现不够好可评四星、三星，依次类推，评定结果记录入档，期末评定“新三好学生”时，同等条件下优先。并对该项进行独项奖励。
目的如何培养农村学生口语交际习惯和能力的主要目的是使学生养成良好的口语交际习惯，学会能与人交流、善于与人交流、高质量地与人交流，着眼于孩子的终身发展，为未来社会培养高素质人才奠定基础。主要观点一个人的成败决定于人的习惯，将来的收获取决于自身的素质。事业的成功与否很大程度上取决于交际。
6、创新程度，理论意义，应用价值 ①本课题的研究，从学生的终身发展实际出发，从生活点滴入手，寻找生活中的口语交际素材，探求农村学生口语交际的方法与途径，实现学生文明交际、快乐交际、有效交际的目标，使学生在学会口语交际的过程中善于与人交际。学校的监管，教师的落实，学生的主动参与、积极发展便于学生的口语表达能力真正落到实处，具有可操作性，教育效果较好。
②理论意义。在理论上，将进一步丰富国内外关于少年儿童养成良好的口语交际能力，促进学生素质全面提高的理论研究，是全面落实素质教育的重要体现，还为学校教育、快乐教育的成功提供有力的范例，通过此项研究来逐步探索农村学生口语交际的新方法、新途径。
三、研究的成果 两年来庙岗中心小学课题组成员紧紧围绕农村小学口语交际的培养的研究课题，从学生的语言积累入手，从小处着眼，从细节处做起，采取多种有效措施调动老师、学生、家长参与的积极性，使学生养成了能说、敢说、会说、乐说的好习惯，形成了良好的口语交际氛围，是实施素质教育的真正体现。实现了学生、老师、家长三收益，学校在这一课题的推动下而特色发展。
（一）学生因会交际而变得爱说、乐说 自口语交际活动开展以来，学生们变了，变得课堂上敢于提问、勇于思考、乐于表达了。他们一有机会总是主动向老师、同学打招呼，与同学讨论、交流，与父母沟通、谈心。
2008年3月份全县语文听课评课教研现场会在我校举行，当时参与听课的县领导及其它乡镇的教师对我校学生课堂“说”的表现给予了很高的评价。县城镇三小一行四十多位教师到我校听课，听了我校的语文、数学、班会课。也给予了不错的评价，说咱山里娃“说”的水平快赶上城里孩子了的确，孩子们不仅敢说、想说、会说了，已有大部分学生说的很好了 （二）教师因学生会交际而变得轻松、快乐 由于我校“每日一说“活动开展得扎实有效，让教师体验到了做教师的快乐，教师们的整体素质也发生了根本的变化。教师们的思想境界提高了、观念转变了。过去，教师们只是关注学生的考试分数，不重视学生其他方面的教育，现在他们考虑的是学生的终身发展，关注的是学生素质的全面提高。教师因学生会说而教得轻松快乐，尝到教育成功而带来的快乐。
（三）家庭因孩子会交际而美满、和谐 家长学会了运用富有激励性的语言，赏识孩子，帮孩子树立了自信。在教育孩子养成好习惯的同时，家长们也变得讲文明有修养了，家庭成员之间的关系也变得更加和谐美满了家长们的变化影响了家庭人际关系的变化，进而也悄悄地影响着周围的其他人。人们都说“学生习惯好，家庭关系好，邻里更和睦。” （四）学校因播种交际而特色发展 通过将近两年的探索和尝试，我们学校的工作取得了累累硕果，学校的品位得到不断提升。学校被评为“南阳市师德先进单位”、“内乡县课改示范性学校”、“内乡县校本教研先进学校” 先后吸引外乡校2000多人次到校参观学习，2007年春期内乡县课程改革现场会在我校召开，2007秋内乡县校本教研现场会又一次在我校隆重举行，受到了县领导和同行的充分肯定。外校还送来了“学习标兵，课改先行”锦旗。这些成功做法也得到了社会的赞赏、专家的认可。信阳师院教科院院长杨光歧教授评价 “庙岗中心小学班会的作用远远超出一般意义上的班会，它既具有评价功能，也具有道德教育的功能，而且，这种动态的、有针对性的道德教育比传统的说教更深入人心。学生表现出的积极参与意识、自我评价能力、价值判断能力都让人感到惊喜。‘一状多星’的评价方式是 一种可贵的原创性探索。”学校也引起了新闻媒体的广泛关注2007年6月13日教育时报以“本真理念引领下的原创性探索”进行头版专题报道；
2007年8月内乡教育简报以“花儿为什么这样鲜”进行报道；
2007年11月21日南阳日报以“努力，创出一片新天地”进行了报道。2007年12月21日，南阳电视台经济频道以新课改的一面新旗帜进行专题报道；
2008年11月24日景国成所长、尚毅英老师到我校调研工作观摩我校班会解说时说“你们说得都赶上城市孩子了，与我两年前来你们学校相比变化真是大”。学校因扎实开展家校互动培养学生养成好习惯的工作，创新了评价机制，推动了学校特色发展。
课题主持人所在单位意见 盖章 年 月 日 省辖市教研室课题管理负责人意见 盖章 年 月 日 专 家 鉴 定 意 见 鉴定专家小组负责人签名 年 月 日 鉴定专家名单 姓 名 工作单位 职 称 签 名 课 题 管 理 办 公 室 意 见 年 月 日 河 南 省 基 础 教 研 室 意 见 年 月 日 备 注 页