关键词小学语文；
阅读教学；
情感；
阅读是指个人依靠脑中的原有知识、主动获取资讯，从文章中建构意义的过程。【1】作为小学生，自律意识弱、学习主动性不强，对外界事物认知有限，在这样的前提下，采用什么样的教育手段才能使学生更易于接受阅读教学，是小学语文教育工作者探索已久的问题。针对当前阅读教学存在的问题，怎样才能使小学教师阅读教学更适合当前学生的现状，是本文研究的重点。
一、阅读教学开课要有“趣” “兴趣是最好的教师”，对于语言的学习，更是如此。传统教学中照本宣课模式的授课，使知识变得乏味，使学生只能被动的接受，主动学习的兴趣减弱。而利用实物、图画、音乐等多种教学手段，进行深入的情境设计和相关课外知识的讲解，不仅能够在视觉、听觉、触觉等方面拓展学生的思维，而且还能构建围绕课程教学为主体的知识体系，在增加学生对知识好奇心的同时，循序渐进地提高了学生的求知欲，进而激发学生的学习兴趣。这样既使主体教学的难度在纵向上得到分散，又使学生在轻松愉快的学习环境中扩大了知识面，形成阅读教学的良性循环。比如课前讲故事，利用小学生年龄偏小，好奇心强的特点，巧设故事悬念，诱发阅读欲望，激发阅读兴趣；
课中讲故事，通过让学生自己讲解与阅读课内容近似的故事，提高其语言表达能力；
课后读故事，在激发学生学习兴趣的同时，还能提高学习的主动性。
二、阅读教学讲解要有“情” “真情”是阅读教学的基础，只有情真意切的阅读，才能使文字充满生命力和渲染力，也只有教师用真情实感去带动学生，才能使学生达到情境阅读的境界。教师作为情感的传递者，首先要对教材中文字表达的情感进行深刻挖掘，并进行分类，比如什么是集体主义，什么是荣誉感、使命感等。只有自身融于情境之中，抓住教材中蕴含的各种情感的本质，感动自已，才能在阅读授课中表达出真情实感，感动学生。其次是通过自身肢体语言、音调的抑扬顿挫和表情等描述方式，把自己内心喜怒哀乐传递出来，去影响学生，激起学生情感的共鸣。比如在 金色的鱼钩 一文中，阅读的语调应该是沉重的、悲壮的，引导学生带着这种感人至深的语气，设置情境走近人物， 就会极大的增加学生对于课文的深度理解，使学生的情感得到升华。
文字蕴涵着情感，阅读体现着情感，教师激情、动情、深情、真情的讲解，可以全方位的调动学生的情感，对于学生来讲，不仅是知识的学习，更是情操的培养。
新课标总目标指出“能主动进行探究学习，激发想象力和创造潜能”。【2】在阅读过程中，教师还要进行必要的情境设计，加上适当的引导，利用小学生对新鲜事物无意识的精力集中，加上适当的引导，更加生动、形象的展示阅读的内容，使呆板、程序化的课堂阅读变成一种情感的体验。
三、阅读教学要有“境” 小学语文阅读教学是一个费心劳神的活动，师生在经历初期的教、学新鲜感之后，很容易对之后的阅读产生疲倦，教师不再有激情、学生不再有兴趣，出现相对的“消极怠工”现象，使教与学都进入“高原反应”期。因此，作为教师，必须加强与学生的交流，与时俱进地跟进新鲜事物，调动学生阅读的积极性。在条件允许的地区，充分利用网络资源，构建网络展示平台。比如录制感情阅读小视频、读故事谈体会等，利用小学生渴望得到教师、家长、同学赞美的特点，把阅读录相上传至网络平台分享阅读成果，不仅可以使学生形成比较、学习、改进、提高的学习氛围，而且可以使学生获得极大的成就感。
四、阅读教学落点要体现“美” （一）语言描绘之美 苏霍姆林斯基曾经说“教师的语言是一种谁也替代不了的影响学生心灵的工具”。【3】教师语言运用是否恰当，直接关系到阅读的效果。在阅读教学中，教师通过清晰洪亮的声音、抑扬顿挫的声调、变化多端的肢体语言、喜怒喜乐的情绪波动等方式，使形象语言渗透到日常的阅读课中，让学生真切的感受到阅读的意境，在饱满的情感中使思维受到启发，发自内心的去感悟生活中的真情、真理、真爱，享受语言之美。
（二）情境呈现之美 诗人艾青曾说过“想象是经验向未知出发，想象是由此岸向彼岸的张帆远举，是经验的重新组织。”【4】小学生的世界里充满了未知，对于事物有着丰富的想象，在阅读教学中，教师应把阅读的内容与现实生活相结合，及时加以引导，充分发挥学生的想象力，在阅读的基础上构建出属于学生自己的美丽的情境，使阅读在情境中呈现出新的生命。
（三）音乐渲染之美 在小学语文阅读教学中，部分文章可以通过图画、语言等工具形象的表现出来，但也有一部分文章，只能用音乐表现出来。音乐作为生活中特殊的表现工具，有着与生俱来的感染力，能够陶冶情操、净化心灵，特别是在阅读意境的构建上，起着不可替代的作用。比如，轻快的音乐、严肃的音乐、喜庆的音乐、悲惨的音乐等，与文章相结合可以充分渲染阅读的情境，使枯燥的阅读变得生动有趣。比如在教授桥一课时，可以播放祖海的为了你这首歌曲，使学生更好地理解老支书在生死面前无私无畏、忠于职守、不徇私情、英勇献身的精神。
（四）重视理解和生活体验 生活是语文的源泉，生活中鲜活的实例更能引起学生的共鸣。【5】由于低年级学生对世界的认知有限，对文章的理解存在一定的局限性，在对有些文章阅读时的情感不能完全深入的体会。因此，教师在阅读教学时，应以生活中的实例为工具，加深学生对文章的理解，同时鼓励学生走进生活、走进千变万化的自然世界，去观察、思考、探索、研究属于自然的新鲜事物，感受颜色、声音、图案的美丽，增加知识储备，提高自身的生活感悟。比如一年级课文春雨的颜色，只有通过对日常生活中自然现象的观察，才能逐渐具备对春雨特点描述的感性认识。
当然，新课改以来，教师阅读教学的手段也在不断改进、方法不断增多、有效性不断增强。小学语文阅读教学，是一项系统的教学工程，更是一项立足当前、着眼长远、打基础的工程，只有因地制宜、与时俱进不断探索，才能使阅读教学水平不断提高。
参考文献 【1】王美娣，卢玉玲.阅读[M]. 上海复旦大学出版社,1993.03 【2】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版[S] 北京北京师范大学出版社，20122-34. 【3】苏霍姆林斯基著，肖勇译.教育的艺术[M].长沙湖南教育出版社，198386. 【4】艾青.诗论[M].上海复旦大学出版社，2005. 【5】盘梅英. 农村小学语文有效教学策略之我见浅谈语文课导入的艺术[J].读与写（上，下旬），20163130-131 作者简介钟秀丽，女，汉族，山东禹城人，小学二级教师，研究方向小学语文教学。