关键是运用农业区位分析的基本原理进行区域比较，分析原因、找出对策。答案（1）东北大豆出油率低，价格高，加工成本高。（2）水热不足，科技水平低，劳动生产率低。（3）比较法；
选定对象进行比较，能找出差距和改进的措施。（4）建立高油大豆生产基地，实行专业化规模生产；
加大科技投人，改良品种，发展面向市场的产品；
机械化生产，提高劳动生产率；
发展生态农业；
发展大豆产品的深加工，提高农产品的附加值。三、探究能力考查的应对策略1.注重基础地理探究能力的考查，多是将学科的基本原理、观点、方法应用于实际，分析、评价、论证现实问题。虽然每个现实问题的情景设置、设问要求各有特色，但都需要在深刻理解其内涵的基础上，将原有的知识重新组合、迁移转化并运用地理的方法和思维构建解决实际问题的“新模型”。学生只有对学科基础知识“烂熟于胸”、对学科技能和方法“驾轻就熟”，才能应对各种新情景、新变化，架设起思维变通和创新的“立交桥”。因此，复习中要立足于承载和反映地理学科能力、价值观的主干知识，着眼于对原理性知识的活学活用。在考前冲刺阶段要回归课程与基础，对核心主干知识再次梳理、整合，主要有（1）自然地理侧重于原理、规律的运用和基本过程的掌握，要和典型案例结合起来，达到活学活用的目的；
（2）人文地理侧重于观点、方法的运用，应结合实际进行评价和反思，提高迁移、变通的能力；
（3）重视空间概念的建立和区域特征的认识。2.善用图像探究能力的培养要充分关注地理图像的作用，善于发现图像中所蕴涵的丰富信息（显性信息和隐性信息），搭建空间逻辑思维的平台。复习中，要有意识地加强对图像信息的提取、判断、分析与应用，逐步形成一套行之有效的地理信息分析方法。训练的起点应是图像绘制、判读的基本技能与要领；
在此基础上要综合地看问题，对图中各种信息进行多角度、多层次的分析、评价、归纳，揭示地理要素之间的相互关系，自然与人文现象间的互动关系。图像训练的最高境界是在具体化的问题情景中探究地理成因，用发展变化的眼光预测区域发展趋势，解决实际问题；
善于从新视角发现新问题，进行知识和能力迁移。3.关注现实“关注现实，设置情景，考查能力”已成为地理高考的一大特色，命题多以人们所关注的现实问题与社会热点为切入点，突出反映人与自然、社会协调发展的现代意识，强调学以致用的价值取向。因此，要引导学生关注社会、关注生活，把能体现地理学科价值的热点、现实问题引入课堂，将书本与实际结合起来，拓展能力培养的空间。首先，要筛选热点。一是长期热点。环境与可持续发展、经济全球化和区域经济一体化、欧盟的发展、地区热点、我国的四大工程、区域经济发展（建设大西南、中部崛起战略、东部三大城市群）、粮食生产与“三农”问题、我国的石油安全、海洋权益等问题。这些长期热点或关乎人类前途，或影响深远，是高考涉及的主要内容，是我们关注现实的主要着眼点。二是涉及地理的重大时事，如印度洋地震海啸、“云娜”号台风和“伊万”飓风、北京新城规划、新建的大型工程或交通线、2004年我国的煤电油“三荒”等。三是一些隐性的、微观的、大众化的题材，如城市洪水、坎儿井的保护、我国的世界地质公园和列入世界遗产名录的新成员、济南泉群复涌、黄河调水调沙实验、水电开发热潮、从民工潮到民工荒、我国铁路大提速、东风汽车搬迁等问题。
其次，是整合落实，要把现实问题和教材知识结合起来，寻找结合点，多角度多层次分析。热点问题的学习，关键是要把知识提炼出来，形成自己的观点，转化成分析解决问题的能力。把热点问题渗透于课堂，“适时适地”地开展热点评述活动，不失为一个好办法。4.精选案例，开展研究性学习为保证高考的公平性，试题多设置教材与备考中很难见到的新情景、新图型，即便似曾相识设问角度也不尽相同。为此，复习过程中要提倡“原理＋案例”的研究性学习模式，以原理解释案例，以案例印证原理，逐步形成运用学过的经典方法解决新问题的能力。如复习“农业区位因素”时可给出下面的案例地中海周围地区冬季多暴雨，造成高地水土流失和低地土地沼泽化。为更适合水果、蔬菜、鲜花生产，人们对自然条件进行了改造，但长期以来水果、蔬菜仍以就地消费为主，花卉不能大量生产。20世纪中叶以后，这种局面得以扭转，葡萄酒、时鲜水果蔬菜和花卉生产规模不断扩大，如今一些国家已成为水果、蔬菜和花卉的专业化生产基地。随之新问题出现了越是大规模的专业化生产，遭受自然灾害时损失越大，同时地区间的农业区位差异造成同类产品的竞争日趋激烈。让学生根据案例材料提出问题，并通过交流讨论对问题进行归纳整合，构建农业区位分析与评价的思维模式，认识农业区位因素的综合性和动态性。（山东省年邑二中曹慎中山东省临沂市教研室相炜）（来源中学地理教学参考2005.6）