【摘 要】中学作文教学存在的少、慢、差、费现象时至今日仍未从根本上解决问题。个中原因在于作文教学理念需要检讨。目前，在中学作文教学上存在一种僵化的教学模式，即主题写作模式，这种作文教学理念无疑是违反写作规律的。从本质上讲写作是自我性情的抒发，是自我思想的表达。而主题先行的写作模式则忽视了写作者的主体性，剥夺了写作者的思想权利。这样势必造成学生作文的无病呻吟，毫无新意，因而回归到自我思想情感的抒发上来才是写作的正途。
【关键词】作文教学 作文理念 主题写作模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）16-0095-02
一 问题的提出
著名的语文教育家吕叔湘先生曾谈到语文教学存在“少、慢、差、费”的问题，其实中学作文教学存在的少、慢、差、费问题更为严重。笔者从教二十多年，执教过普通中学，也执教过重点中学，教学对象有从初二到高三等不同年级的学生，总的印象是中学生作文状况非常糟糕。具体表现为：内容贫乏，感情矫饰；没有血肉，缺少思想；“千人一面”，毫无个性；抄袭移植，难见新意。中学作文教学重视程度不可谓不够，教学力度不可谓不大，训练强度不可谓不高，但实际情况却并不令人满意。问题的症结出在哪里？中小学作文教学应该从什么地方着手？学生的写作能力应该怎样建构？
经过深刻的反省，笔者以为，学生作文能力的低下是我们的作文教学理念出了问题。忘记了作文的根本——作文到底要干什么？常常过于主观和“一厢情愿”，总是从教师的教学目标去看待作文，去要求学生的作文符合教师的要求，去追求一种美好的作文“业绩”，而很少从学生的角度去看待作文。忽视了作文中的学生的现实状况，忽视了学生这个主体的实际情况。重视作文的拟题、命题，在“写什么”上下工夫，而很少想到学生的接受、认同程度，在“能不能写”上缺少追问。
二 对一种作文教学模式的反思
多年来，在中学作文教学中盛行着一种主题写作的僵化模式。这种主题写作模式的特点就是把本来充满生命情趣和创造精神的作文教学变成十几个或几十个单调乏味的主题进行写作，如关于成才、勤奋、文明、礼貌、道德、理想、团结、爱心等。学生就在这种“宏大”的主题套子里进行奉命式的写作，进行填充式的涂鸦，进行毫无思想的操练，其结果就出现了面目可憎的“学生腔”作文。
那么，这种主题写作模式的弊端体现在哪里呢？不得不说，这种硬塞给学生一套抽象概念的做法首先就违背了写作的规律。因为写作从最本质的意义上说，应该是抒发和表达写作主体的思想情感。而写作主体的思想情感的产生来源于生活的感发，而不是来自于抽象概念的注入。这种作文教学模式的产生根源可能比较复杂，其中有传统的“文以载道”封建文学观的影响，也有“文革”时期主宰文坛的主题先行文学创作模式的流毒，更有应试教育的因素。无疑地，这种写作模式给中学作文教学带来很大危害。具体地说，这种主题写作模式存在以下弊端：
第一，重理念灌输，轻情感体验。在作文教学中，常常要求学生的作文主题要有正确性，内容要有进步性，情感要有健康性，材料要有积极性。这当然没错，只是强调得过了头。教师的强调往往代替了学生的生活理解、生活认知，人为地拔高了学生的思维能力和思想水平，因而没有取得好的效果。相反地，教师对学生作文涉及的自我情感体验持一种贬抑的态度，所以学生在写作过程中，为了完成任务，为了合乎要求，总是力求围绕有“意义”的东西去编造、搬用，弄一些虚假的东西塞到文章中去，而往往忽略了自我真实的人生感受和体验。这样一来，自然就形成了学生作文的内容虚空、情感虚饰的毛病。
第二，重反复训练，轻生活积累。在写作教学中，我们常常只重视课堂训练，只重视某一主题的反复训练，而忽视学生课外生活的积累，没有把作文和生活结合起来。可能某一个主题在初中写了，在高中又写；在高一写了，高二、高三依然写。作文课采取一种闭门造车的方式，为作文而作文，而不引导学生去观察生活、了解生活、认识生活、积累生活，从而表现生活。因而学生的作文缺乏生活的底蕴，缺少生活的发现，缺失生命的激情，成了无病呻吟、“强颜作笑”。作文当然也就空洞苍白、丧失个性了。
第三，重形式技巧，轻内容厚重。为了完成某一主题的写作，由于学生的积累不够，思想穿透力不强，教师往往强调写作技巧的运用。因此，很多时候，作文训练变成了写作技巧讲座。教师在课堂上大讲特讲写作知识，诸如此类。当然，这样说并不是否定写作技巧的重要性，而是指出写作技法的讲授应当适当。因为，作文并不是纯技巧的东西，相对于作文的内容表达来说，技巧永远是第二位的。在缺乏丰厚的生活内容的基础上，在缺少真情实感的书写里，技巧永远解决不了问题。要知道，从心底里自然流淌出来的文字，比经过任何技巧的处理和词藻修饰的文字更富有感染力。
总之，主题写作模式剥夺了学生自我思想的权力，排斥了学生情感体验的内驱力，忽视了学生自我生命体验、生活积累的重要性，是一种不尊重学生的主体性，扼杀学生创造性的僵化的写作教学理念。
三 作文教学理念
理论指导实践。这话具有真理性，但绝不是真理。要接受某一理论时得问一问它是什么样的理论。是僵化的教条，还是富于生命的思想。若是前者，用它指导实践，一定会走向失败的死胡同；若是后者，用它指导实践，一定会取得丰硕的成果。作文教学理念对作文教学无疑具有指导作用，它关系到作文教学的成败。
那么，中学作文教学究竟应采取什么样的作文教学理念才是正确科学而又切实有效的呢？
回答是：回到写作的根本。什么是写作的根本？《尚书·尧典》上说：“诗言志。”《毛诗序》上说：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”汉代杨雄《法言·问神》中说：“故言，心声也；书，心画也。”多么明白朴素的话！而这朴素的话里却道出了写作的真理。写作就是思想感情的表达，写作就是自我性情的抒发。而现在的作文教学却抛弃了这朴素的观点，对它视而不见，听而不闻，而大肆采用一套违背写作根本（写作是人性人情的自然表达的需要）的空洞教条来进行作文教学，因而造成了一系列的恶果，以致读了十多年的书，写了十多年的作文的中学生，居然还不会自然而正常地表达自己的思想感情。这不能不引起我们的警醒与反省。 回到写作的根本，回到抒写自我思想情感的轨道上来，这才是作文教学的正途。“情动于衷而形于言”，写作者如果对生活、对人生、对生命没有会心、没有感悟、没有体验，那么即便写出了文章，也是没有感情的，与读者产生不了共鸣。所以呼吁作文教学应当回归到写作的根本上来。
回归写作根本的作文教学理念其正确性为：首先它符合认识规律。从认识论看，文章是人们对生活的一种反映。没有生活，也就没有感受和认识，也就没有情感体验和思想的产生，当然也就没有反映。写作绝不是从命题到命题、从概念到概念的简单抽象推理活动，而是充满人生感悟、情感体验、理性认识的复杂的创造性精神活动。其次，回到写作根本的作文教学理念，符合人的情感传达的主体需要。从深层动因来说，写作是内在于人的心理倾诉欲求。人遇于物，必有所感兴。或悲或喜，或怨或怒，这就是人的本性、人的情性。有了许多的情感的积累，自然就有倾诉的欲求，或歌或哭，或诗或文，这是再自然不过的事情，它是天生的人性。有了情感，想遏制也遏制不住；没有思想，即使棒打它也不出。所以，作文教学应重视学生自我情感的抒发，这才是作文之要诀，作文之大端。舍此，必然走向死胡同。著名学者余秋雨教授说：“真正的写作源于内心的需要。”可谓一语中的。人是有感情、会思想的动物，人天生以来就有表达思想情感的需要。而写作只是一种思想情感传达的手段，人们借写作来抒发心灵，表达性情，如果抒发的不是真实的自我，表达的不是自己的洞见，那写作又有何意义呢？又有何价值呢？
综上所述，我们应该反思现行的作文教学思想和教学理念，较正我们的作文教学方法和方向，从写作的本质去把握作文教学的规律，从而科学有效地进行作文教学。让学生能“我手写我口”，“我手写我心”，使作文教学充满生机和活力。
四 回归写作根本的教学理念指导下的作文训练途径和方法
一种理念的贯彻落实需要一定的途径和方法。回归作文根本的理念的贯彻实施也需要一定的途径和方法。我们认为应从三个方面进行。
第一，生活感受训练。一切真知灼见来源于社会实践。一切真情实感来源于生活体验。生活是源，写作是流。这是颠扑不破的真理！因此，要引领学生观察生活，感受生活，认识生活，积累生活；从而分析生活，评判生活，记录生活，叙写生活。
第二，自由言说训练。在一定意义上说，写作就是说话。在作文教学中，给学生灌输的条条框框太多，便束缚了学生的头脑，以至于学生战战兢兢，不敢越雷池一步。因此，应当给学生头脑松绑，去掉那些作文的八股教条，让学生恢复到一种自由自在的言说状态。
第三，示范摹拟训练。作文是一种创造性脑力劳动。但任何创造性活动都有一个继承和革新的问题，对前人的、别人的创造物进行学习和模仿，吸收拿来，为我所用。所以在作文教学中，作为老师不应高高在上，指手画脚；而是俯下身来，写一写作文，给学生一个示范，真正实现教师与学生的平等对话。
五 更新作文教学理念的意义
前文对主题写作模式的弊端作了详细的分析，指出了这类作文教学模式的危害，它不可能给中学作文教学带来什么有益的结果。回归写作根本的作文教学理念是更富人性化、最富生命力的作文教学思想，因为它从人出发，以人为本，它尊重写作主体的思想情感的表达需要，它体贴写作主体的思维认识的深浅程度。它既合乎人情，也合乎事理。所以要大力地进行革除主题写作的僵化理念，回到写作的根本上来。这是教育现实的需要，这也是教育未来的吁求。正如新时代的教育目标和任务要求，学校教育应培养富有创造精神、创新能力的人才。如果教师培养出来的是连自己的思想和情感都无法正常表达的应试“机器”，那就是作文教学的最大悲哀，也是作文教学的最大失败。所以，抛弃主题写作模式，更新作文教学理念，是目前作文教学必须正视的问题。
〔责任编辑：肖薇〕