摘 要：依据义务教育阶段化学新课程标准制定的三维目标，结合初中化学新课程教学实际，研究课堂实验教学即时评价实效性的策略。实践证明，给力的课堂实验教学即时评价能起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。
关键词：实验教学；即时评价；策略
课堂即时评价是指，在教学过程中，教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面，作出即时的点评。它贯穿于课堂的全过程，起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。初中化学是学生处于学习化学的启蒙阶段，课堂即时评价以低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，是学生最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的心弦，最能开发自身的正能量并传递正能量的好方法，它也成为教师教育智慧和能力的一种体现。下面笔者结合教学实际谈谈一些具体的可操作的课堂即时评价策略。
一、预设实验情境，让即时评价异彩纷呈
若要使化学实验课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设，要特别注意情景、问题、探究点的设置是否在学生的最近发展区，要为学生预设互动交流的机会，搭建课堂即时评价的平台，使课堂教学更有效、更精彩。
[教学片断一]：《粗略测定空气中氧气的体积分数》导入环节
预设1：由于空气是无色无味，不易察觉，让学生举出简单的事例，设计简单的实验，感受空气的存在及学习空气的价值。
学生讨论并回答：（1）风是流动的空气。
（2）空杯子倒扣在水中，水不能进入整个杯子。
（3）蜡烛燃烧需要空气。
（4）人和动物的呼吸需要空气。
（5）注射器抽取空气，压入水中会出现气泡。
由于初三学生刚刚接触化学，对于此问题，学生由本来非常熟悉的物质，忽然间变得很陌生，不知化学有多深奥，常常不敢说出自己的想法。为此，留点时间组内交流，缓和课堂紧张氛围，教师到组内面带微笑倾听他们的想法，同学们茅塞顿开，很快设计出了更多较好的实验方案并且很自豪地对全班汇报了本小组的实验设计，甚至通过实验操作来进行展示。笔者用了这样的语言进行评价：“刚才我看到每个小组都在积极动脑、动手，提出了很多有价值的见解，老师看在眼里，乐在心里，事实证明，你们是好样的，你们完全有能力学好化学。”实践证明，成功的预设，教师的评价合理，巧用点拨激励，会激发学生大胆探索知识的热情并能延续这份热情。
二、顺势引导，情智交融，让即时评价成为学生思维的“催化剂”
课堂实验教学是师生、生生互动交流合作完成的过程，这种交流很大程度上是通过对话、实际操作进行的，具有随机性和突发性的特点。教师应根据课堂氛围敏锐地针对学生的精彩发言、独到见解或思维误区，规范或不规范的操作给予适时的鼓励或价值判断。
[教学片断二]：《粗略测定空气中氧气的体积分数》实验操作环节
同学们检查了实验装置的气密性，接着往燃烧匙上加红磷前。笔者适时地提出，实验中是多加红磷好还是少加红磷好的一个问题。各组同学有的认为多加点好，有的认为少加点好，有的说适中为宜。但大部分学生认为：少加一点为好，原因是未说明用量的按最少量使用，不仅节约甚至还环保。但有几位同学沉默，感觉不妥。我立即表示：不错啊！同学们都很有环保意识。但我得提个问题：我们的实验目的是什么？
学生回答：测定空气中氧气的体积分数？
再提问：我们用红磷燃烧的目的是什么？
学生回答：消耗集气瓶中的氧气。
追问：若红磷少了，氧气能否被耗尽呢？
同学们恍然大悟：应该多加点。
由此可见，要节约药品，环保节能，必须在完成实验目的的前提下。
通过教师的即时评价，让学生知道他们的观点各有各的价值，既发现自身的闪光点，又能发现自身的不足，教师此时可利用学生的思维误区顺势引导其将知识性、启发性、趣味性和思路的广阔性融为一体，深入浅出，掀起波澜，使每一位同学愉悦地参与到整个学习过程中，引燃学生的思维火花。
三、鼓励学生质疑，大胆创新，让即时评价成为学生后继学习的“推进剂”
在学习化学的启蒙阶段，学生总会遇到这样或那样的问题，许多学生常常担心所提出的问题词不达意或出现错误，被同学和老师讥笑；二怕提问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为知识太浅薄；三怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答；四怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答，造成尴尬。时间久了，学生老是担心老师和同学给他的负面评价，渐渐地就失去了提问的激情，也更谈不上大胆创新。因此，在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。
[教学片断三]：《酸和碱的中和反应》的实验环节
教材内容让学生感知出借助酚酞溶液证明了氢氧化钠和盐酸能够发生反应。通过“我演他看”，学生在观察到红色刚刚褪为无色的那一瞬间显得尤为兴奋。此时，有同学提出质疑：如果在盐酸中滴加酚酞，再逐滴加入氢氧化钠，会由无色变成红色，这并不是两者恰好完全反应的时刻，我们无法控制了。如果我用石蕊，无所谓试剂的顺序，只要刚刚变成紫色就行了。同学们听了，纷纷表示赞同。笔者情不自禁地带动了大家为他鼓掌。“那么，我们还能不能设计出更多的方案证明呢？”各小组迅速进入头脑风暴的状态，说的说，写的写，画的画，甚至还用红笔标注出关键环节，看着他们时而争得面红耳赤，时而喜笑颜开，时而点头示意，时而恍然大悟的神情，笔者下定决心充分准备实验材料、实验仪器，奖励他们去实验室实际操作的机会。当笔者宣布决定时，同学们欢呼雀跃，举起手示意“OK”。为了有效调控实验操作效果，笔者精心设计了化学实验活动表现的量化评价表：
实验活动量化评价表
学习内容：_________姓名______班级_____评价时间______
说明：①此表每位学生一张，即时记录。
②以等第A、B、C记录，表示能力强，较强和一般。
实践证明：留给学生一定的时间和空间，鼓励质疑，大胆创新，你会发现学生的潜能超乎我们的想象，他们会在学习过程中全力以赴，求真务实，努力克服学习困难的勇气，自觉产生更持久、更强大的学习动力。当然，运用课堂实验教学中即时评价的策略还有很多，以上几种是笔者在教学摸索中的初浅认识。
总之，教师要想做出有效的“即时评价”，也一定要有一个思考的过程，这对教师是个考验，这个过程充满着智慧，要思考从怎样的角度、用怎样的语言、在怎样的时候进行评价，学生的优点是什么，问题在哪里，怎样评价，这样，不仅对当事人（回答问题的学生）有很好的激励作用，还对其他听课的学生也有很好的警示作用。只有把握好评价的最佳契机，“即时评价”才能真正激起学生生命中的“一次次难忘的经历”、“一个个永恒的瞬间”，使化学实验课堂成为学生自主接受知识的快乐殿堂，使即时评价真正起到促进学生发展的催化剂。
（责任编辑：张华伟）