近年来，大学阶段英语的教材编纂方向反映了一个声音，那就是：英语教学已经由传统的知识型方法正迅速地向语言交际运用型教学方法过渡，我们就此发展趋势作一四点讨论。
一、加快英语阅读教学的改革势在必行
英语教学可划分成两大块，即口头（听说）和笔头（理解和表达）；大学英语虽然相较中学英语在听力上有了很大的比重，但是笔头依然占有相当的比例。因此，作为一个客观的教育研究者和教师，谁也不能视而不见。从题量上看（大学英语四六级），大学英语阅读沿用多年的三篇，在整个试卷中，阅读理解也是最费时间、比较灵活的部分。从对阅读后的理解方面看：快速阅读的问题有原文中找答案，也有通过阅读后的笔头总结，深度阅读这一部分题中，你会很自然地碰到象“infer（揣测）、imply（暗示）”这一类的词，要求学生根据这个段落揣摩出作者说话的目的、文中说话者的引深意、文中没有直接陈述但却有所暗示的内容；甚至根据作者已经谈到的内容，imagine（想象）作者在下一个段落（原文中并没有）可能会说些什么，从试题覆盖的广度上看，覆盖科技、教育，环境，经济，社会热点等各个领域。不仅对学生作题速度没有较高的要求，而且对其深层理解力，也就是学习语言的扩张力（即素质）提出了挑战。
因此，学生素质的提高，一要靠自身临声的发挥，更要靠平时教师对他们学习解题方法的训练有素。教师如果靠时间一题一题的传授，学生要靠一题一题地记“会”，从高校课堂走出的无疑会是个阅读能力方面低能的机器，就不用说是将来具备高层次的阅读能力了。会教的人，往往是教给学生金钥匙；以后来看，管你会不会教学，只要你从事教育教学，你都不光是给学生灌输知识，而必须走向学生“交钥匙”的道路，以提供学生发展全方面能力的需要。
二、重视操作过程的启发式教学
阅读教学过程是一种以相对少量阅读教材为依托，大量拓展学生阅读思路和范围的教学过程。主要是有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，以期达到加深理解，搞活阅读理解和表达运用之间的辩证关系，时代气息强，知识面广，对学生的要求较高。同时也是大学英语教学中最能能培养学生学习习惯的养成，提高和实践的环节。阅读教学都要围绕中心主旨（main idea）进行，对一段文章的概括要利用它，对这段文章的提问要利用它，对作者语意的深层发掘要利用它，阅读教学的关键是要处理好“西瓜与芝麻”之间的关系。Main-idea就是“西瓜”，是大头，是主要矛盾，不要影响了视线，不必要一一搞得太清楚，可以通过上下文猜测大意，或者“跳跃”式前进。与Main idea无关的不能细说，与Main idea有关的哪怕学生不太生疏也要提醒。
用适量的问题把学生朝作者的“思想轨迹”上引。学生的思路和作者的思路一齐跳跃了，想法一致了，启发引导就成功了，阅读教学也就成功了！
三、阅读教学要当作工程来抓
（一）教师备课重“热身（warming-up）”
1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景特别是与我国不同的英美等西文国家的历史地理和风俗习惯资料；
2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手的“勤”更有意义。
3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；
4.最后教师最好提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。
（二）阅读过程明确“目标（goal）”
1.快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）；
2.提问好、中、差学生回答指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；
3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络；并选取一些好的阅读材料让学生尝试复述；
4.细读：可能每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面；
5.分活动小组讨论问题答案，然后全班检查答案；如果是从其它地方获取的试题，甚至可以更改参考答案；但必须分析说明令人信服的理由。
（三）阅读教学的扩展——“表达（express）”
1.鼓励学生用简略的方式表达自己对文章的见解和领会，而不是复述课文；不要纠正学生的语音、语法错误，哪怕比较严重；
2.在学生对课文理解的基础上，检查学生对生词的猜测情况，既然是猜，能沾边达意就行，不要对其用法作过多的分析；
3.帮助学生分析语篇结构和文体特征，三言两语，中要中的就行，要少而精；
4.语言运用，围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等；也可动笔进行改写、提纲评述等。
四、阅读教学的法宝“自学（self-studying）”
社会飞速发展，科技日新月异，知识是“教”不完的。今天的学生，只能靠今后的终生学习才能不落伍。那么，我们怎样培养学生的在阅读方面的自学能力呢？
（一）充分利用选材上的优势来满足不同层次学生的兴趣
教师应注意教学内容和教学形式的趣味性，以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同 教学内容和学习阶段来培养。大学生不再满足于表层的认知兴趣，而是渴望获得更高层次的智力兴趣，渴望通过积极主动的思考来获取知识，通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此，教师应为他们设计一些交际比较强的教学活动，如角色换位、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
（二）开发学习潜能
为人所共有的一般能力，包括观察、注意、记忆、思维和想象等能力。开发学习潜能是发展个性的必由之路，首先要培养观察力，其次要培养注意力。再次要培养记忆力。另外还要培养思维想象力。
阅读理解是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成一从“知识向能力过渡”进行转化的实战。从宏观上看，教师是言为主导，学生是主体。从战略上看，阅读教学要紧扣整体，化零为整，就大不就小，宜粗不宜细。从实质上看，读得懂，然后才说（输出）得出，阅读理解的重要性，由此可见一斑。总之，笔者认为，中学阶段的阅读教学既是常规教学的组成部分，也是各级各类考试的重头戏，不抓不行。不但要长抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有这样，英语教学才能达到素质教育的目的。才能培养出高素质的外语人才。