〔关键词〕同伴交往；儿童；游戏；友谊 一、引言 “什么是朋友？”“你为什么要交朋友？”“你喜欢和什么样的人成为朋友？”如果问儿童这些关于友谊的问题，你会发现不同年龄的儿童会有不同的答案，儿童对“朋友”的理解会随着年龄的增长而变化。友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系，对儿童的发展有重要影响，它提供了儿童相互学习社会技能、交往、合作和自我控制的机会，提供了儿童体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系提供了重要基础。研究儿童的友谊概念可以揭示儿童社会化过程中的重要规律，为儿童社会性发展的教育与培养提供坚实的理论基础。弗曼等人在上个世纪八十年代进行的研究是儿童友谊概念发展领域中的重要代表。
二、实验介绍
实验一：弗曼等人（Furman & Bierman，1983，1984）对学前期和学龄期儿童理解友谊概念的研究
1.实验目的
探讨不同年龄阶段儿童理解友谊概念的区别和联系。
2.实验过程
被试需要完成三项任务：开放式访谈、图片再认任务与迫选评价任务。开放式访谈主要是为了获取被试对友谊一般性概念的言语描述，主要问题包括“朋友是什么样的一个人”“人们为什么需要朋友”“你和朋友一般都做些什么”等。图片再认任务是为了测试被试对友谊特征的识别与理解。研究者认为友谊具有五个基本特征：情感（affection）、支持（support）、共同活动（common activities）、共处（propinquity）、外貌特征（physical appearance），每幅图片的内容包含其中的两个特征，被试需要对这两个特征进行识别描述。迫选评价任务要求被试判断友谊的哪些特征更重要。使用再认任务的图片，把它们分为45对，要求被试回答哪幅图片更能反映友谊（朋友们更会进行的活动）。
3.实验结果
研究发现，在学前期和学龄初期，朋友被看作是儿童可以与之共同活动的游戏伙伴（如“汤姆是我的朋友，因为我们在一起玩）或者是仅仅因为两个儿童居住的地方离得很近（如“他住在我家隔壁”）。在学龄中期，儿童的友谊概念则强调共同的价值观和品位（如“我们都喜欢流行音乐”），也提到了互惠性的成分（如“我们是朋友，因为我喜欢他，他也喜欢我”）。从12岁左右起，儿童认为友谊可以提供相互交流秘密的机会，可以彼此分享情感与思想，以及可以相互期望解决对方的心理问题等（如“你需要一个人，你可以和他讲任何事，可以和他说你不想对别人讲的各种事情”）。
继此研究后，弗曼等人又于1984年考察了二、四、六年级儿童对友谊概念的认知，把能够成为朋友的个体的特征分为行为特征（behavioral characteristics）和性格特征（dispositional characteristics）两个方面。他们发现，儿童对朋友的行为特征的认知没有显著的年龄差异，但是主要表现为对意向性的亲密和意向性的支持有显著的年级差异，而在相似性和团结性、喜爱等方面则无显著年级差异。因此，儿童对友谊的认知呈阶段性变化：学前期儿童把共同活动和游戏看作友谊关系的核心，主要以外在行为特征去界定朋友和友谊；学龄初期儿童认为互惠、平等、合作是友谊关系的基础，朋友的作用是提供行为规则，传授情绪调控技能；而青少年则把亲密性看作友谊关系的核心。
实验二：斯莫拉和尤尼斯（Smollar & Youniss，1982）对6～13岁儿童理解友谊概念的研究
1.实验目的
研究6～13岁儿童友谊认识的发展。
2.实验过程
斯莫拉和尤尼斯（Smollar & Youniss，1982）向6～13岁儿童提出三个问题：“你认为能让X和Y（陌生人）成为朋友吗？”“不会成为朋友吗？”“能成为最好的朋友吗？”
3.实验结果
研究结果表明，随年龄不同，儿童的反应亦有所不同：
（1）低年级儿童认为只要一个人为另一个人做点特别的事，两人就能成为好朋友；高年级儿童则认为，两个人只有互相了解，才能成为好朋友。
（2）低年级儿童认为如果有一个人对另一个的态度消极、不公平，两人不会成为朋友；高年级儿童认为，在认识双方差异的过程中，双方会逐渐成为朋友。
（3）低年级儿童认为，能否成为最好的朋友与他们是否经常在一起（尤其是在放学后）有关；高年级儿童认为只有发现相互的共同点，两人才能成为最好的朋友。
所有儿童都认为互惠是交友的基础，但低年级儿童强调的是具体的互惠（如一起玩、一起做事等）；高年级儿童则强调心理的互惠性，如兴趣、态度的一致性等。
三、实验应用
以上两项不同的研究都表明儿童对友谊的理解是随着年龄的增长而发展的。最初，儿童只是根据外部的行为和关系来定义朋友，如在一起玩耍、住得比较近等。然后慢慢发展为将友谊视为更抽象的相互关心、相互同情和相互帮助。再后来儿童学会了推断他人的情感状态，并且以持久的心理属性来考虑他人。最后，儿童将友谊看作为可以进行自我表露和倾吐彼此秘密的特殊的同伴关系。塞尔曼（Selman，1980）曾提出儿童友谊发展有五个阶段：
第一阶段（3～7岁）：尚未形成友谊的概念，儿童之间的关系只是短暂的游戏同伴关系。
第二阶段（4～9岁）：单向帮助阶段。这个时期的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求，如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。
第三阶段（6～12岁）：双向帮助但不能共患难的合作阶段，儿童对友谊的交互性有了一定的了解，但仍具有明显的功利性特点。
第四阶段（9～15岁）：亲密的共享阶段。儿童认为朋友之间是可以相互分享，朋友相互之间保持信任和忠诚，甘苦与共。
第五阶段（12岁以后）：自主的相互依赖的友谊阶段。以双方互相提供心理支持和精神力量、互相获得自我的身份为特征。
因此，可以看出儿童对友谊的理解随着年龄与生活活动的增加越来越深入，更容易掌握友谊的本质，但是友谊观念的成熟有一个发展的过程，特别是初期会表现出关注友谊的表面特征。这个研究成果可以启发成年人在培养儿童成熟的友谊观的过程中注意以下问题。
1.成人要对年幼儿童交友进行一定的关注和指导，防止他们受到不利影响
年幼儿童对“友谊”没有比较深刻的理解，往往只通过一起玩耍、住得比较近等一些原因而成为朋友，他们对朋友也缺乏比较客观的评价。因此年幼儿童比较容易凭借一些表面的原因而和他人成为朋友，但是一些朋友的不良品行容易影响年幼儿童。鉴于这点，成人应当对儿童的交友给予一定的关注和指导。
2.成人也要尊重儿童的交友权
随着儿童年龄的增长，儿童逐渐建立起自己对友谊概念的理解，逐渐建立起自己的交友标准，朋友已经成为他们不可或缺的一部分，成为互相提供心理支持和精神力量的重要支柱。尤其是十几岁的年纪，朋友在儿童心目中的分量越来越重，有些心里话儿童更乐意跟朋友讲，而难以向父母和老师启齿。对于这种情况，家长大可不必诚惶诚恐，觉得自己在孩子心中的地位下降了或者害怕孩子被别人骗了。要知道，朋友的增多和对朋友一定的依恋恰恰是孩子成长的一部分。家长要尊重孩子的交友的需要和权利，并可以根据自己的经验指导孩子在交友中要注意的事情，自己和孩子也可以建立朋友关系，相互倾诉、相互帮助，那么亲子之间也会更亲密、更协调。
（选自董奇、边玉芳教授主编的《经典心理学实验书系》之《教育心理学》）
（作者单位：北京师范大学心理健康与教育研究所，北京，100875）
编辑 / 杨 怡 终校 / 于 洪