也有相当一部分学生已开始重视写作，却不知 从何入手，需要教师的针对性的方法指导。此外，因为英汉思维和 文化的差异，高三学生写作中普遍存在用汉语思维去遣词造句的现 象。
学生自主学习、自主训练过程中，探索提高学生写作水平的有效策 略。
通过本次实践研究，我们希望在英语教学中，能培养学生英语 写作的兴趣与能力，在高考中得高分。
二、课题研究的内容、目标与方案 1. 现状分析研究 分析高三学生英语写作水平的现状 2. 提高学生兴趣研究 如何巧妙地结合教材和生活实际，提高学生写作兴趣，使学生重视 写作训练、不再惧怕写作。
3. 提高学生写作能力策略的研究 如何减少英语写作中用汉语思维去遣词造句的现象 如何从写作评分标准出发写出作文中的得分亮点 如何巧妙地运用过渡词 学生能增强对写作的兴趣；
能减少写作中的母语负迁移现象；
学会 写出优美的文章，轻松应对高考作文。
问卷调查法、结论分析法、分类训练法 三、课题研究的过程 本课题研究周期为半年 2014.10.15---2015.4.15 研究分为三个阶段 第一阶段准备阶段 2014.10.15---2014.11.14 撰写开题报告， 召开课题组会议，开题。
围绕研究课题制定课题实施方案，对学生 进行相关的问卷调查，认真分析，收集相关理论依据，进行文献资 料学习，为课题研究作前期铺垫。
第二阶段实施阶段 2014.11.15---2015.3.14 各参研成员选取各 自所教班级为实施研究对象，进行跟踪实验。汇总并明确 问题，研究制定相应的改善措施并付诸实施。
第三阶段总结阶段 2015.3.15---2015.4.15 总结评价研究效果， 撰写研究心得及结题报告，编辑整理学生优秀习作。
四、课题研究的预期成果 教学论文、学生佳作集、高三英语写作指导及经典训练材料、教学 研 讨课及相关课件、结题报告 【篇二英语课题 -开题报告】 农村高中英语阅读教学有效性研究开题报告 一、问题的提出 随着我国社会经济与文化的发展，原有的城乡二元人口形态也随之 变化。农村人口向城镇流动，小城镇人口向城市流动，小城市人口 向大城市流动，农村人口向城市流动，经济欠发达地区人口向发达 地区流动等等，这些人口流动的多层次、多元化的特征，又改变着 各个层次的基础教育学校的生源结构。
由于多年来教育投入的原因，城市的教育资源普遍优于农村的教育 资源，这更导致农村适龄儿童流向城市就读义务教育，并随后在城 市就读非义务教育阶段学校。
不仅如此，大量农村劳动力外出打工，也造成另外一种社会现象的 出现 留守儿童或留守少年。留守儿童或留守少年的教育问题正 困绕着广大的教育工作者。
人口的流动自然地也会带来师资的流动。农村义务教育阶段学校的 师资缺乏的最典型表现就是英语师资。
农村小学和初中英语生源结构变化和生源质态的变化以及师资的缺 乏所带来的直接社会影响就是农村初中毕业生的英语学习能力和成 绩的不如人意。给农村高中的英语教学带来极大的困难。
农村劳动人口向城市流动或向经济发达地区流动所造成的影响还不 仅这些。农村劳动人口的文化素质一般高于留守老人和留守儿童或 少年。留守老人给正在接受教育的青少年营造的现代农村文明与现 代城市文明之间存在着极大的差距。青少年接受英语语言教育的社 会环境除了祖辈的几句苍白的教诲和学校千方百计所营造的学习环 境外对青少年的英语语言学习的态度、方法、过程和境界的影响就 微乎其微了。农村高中英语语言教育的难度是城市学校所不及的。
尽管农村高中的广大英语教师为学生英语语言学习能力的培养和学 习成绩的提高作出了很大的努力，但学生水平不高的现实使得教师 们不得不提出如何才能提高教学有效性、提高学生水平、缩小与城 市学校学生之间的差距的问题。
二、本课题的核心概念 1、农村高中 地处农村或农村集镇的高级中学。
2 、英语阅读教学 指在英语语言教学的全过程中，教师通过阅读 课文这个信息载体，根据国家制定的教学大纲和课程标准，让学生 通过阅读而获取语言知识，对学生进行听说写等能力的培养，对学 生进行通过阅读而获取信息、分析处理信息或根据所获得的信息进 行分析归纳、判断推理等思维能力的培养，通过阅读教学对学生进 行文化素质的培养，通过阅读对学生进行健康的情感、正确的态度 以及价值观、人生观、世界观的教育与培养。英语语言教学的过程 包括教学的准备（包括教师自身的知识与能力的准备、课文语言与 文化内涵的理解与挖掘、教学设计、对学生学习质态的预测等）、 教学设计的实施及学生学习活动与过程的组织引导控制和评价、学 生自主发展能力（包括自主学习、合作学习、探究学习等自主语言 学习能力、语言运用能力等）的习得与发展的指导与发展互动、学 生语言能力发展的评价与学生自主评价等等。英语教学还包括课后 学习辅导、作业的布置与批改及评价与反馈、测试与反馈等。
3、英语阅读阅读有效性 指教师对学生在阅读教学的过程中，通 过预设与生成的活动，通过活动的准备、组织、参与、评价、反馈 等程序的执行与实施、通过对学生进行在语言知识、语言运用方面 的能力培养、思维能力的培养、情感态度价值观的方面的水平提升、 文化素养的提升等课堂教学目标的追求与实现，使得学生虽身处农 村学校教育的社会环境和校园环境却得到水平与能力的提高，缩小 与城市学生之间在英语语言学习的水平及能力等方面的差距，实现 在国家级水平考试等评价过程中的成绩提升，在竞争中相对地处于 平等或较显优势的境地，获得全面地平衡发展、终身地不断发展的 素质与能力，让学生过富于成功体验的、丰富多彩的、充实而有意 义的一生。
三、本课题研究的理论基础 （一、）关于学习的基础理论 1 、行为主义学习理论 行为主义学习理论认为学习是明显的行为改变的结果，是能够由 选择性强化形成的。因此，在行为主义者看来，环境和条件，如， 刺激和影响行为的强化，是学习两个重要的因素，学习等同于行为 的结果。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳 b.f.skinner 。在斯金纳看 来行为是人类生活的一个基本方面。通过对行为的研究可以获得对 各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影响和预测有机体 包括人和动物的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学说和强 化理论，总结了小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等 教学原则，提出了程序教学的概念，形成了程序教学理论。
2 、认知主义学习理论 认知主义学习理论有乔姆斯基 chomsky 提出。认知主义学习理 论认为学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程可以转化 为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然要生存，必然要与 所处的环境进行信息交换；
人作为认知主体，相互之间也不断交换 信息。人总是以信息的搜寻者、传递者、甚至信息的形成者的身份 出现，人们的认知过程实际上就是一个信息加工过程。人们在对信 息进行处理时，也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需 要进行转换和加工。认知主义学习理论的特征如下图所示 3、客观主义学习理论 客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构是可以被认识 的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。人们思维的目的仍是去 反映客观实体及其结构，由此过程产生的意义取决于现实世界的结 构。由于客体的结构是相对不变的，因此知识是相对稳定的，并且 存在着判别知识真伪的客观标准。在客观主义者看来，知识是不依 赖于人脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全 “迁移”到人的 “大 脑后部 ”后，并进入人的内心活动世界时，人们才能获得对知识的真 正理解。因而客观主义学习理论强调 “知识灌输 ”。
4 、建构主义学习理论 建构主义学习理论有以下特征 1. 学习是一个积极主动的建构过程。
学生在学习活动中不是被动地接 受外部信息，而是主动地根据已有的知识结构注意和有选择地知觉 外部信息，建构所接触的新事物的意义。
2. 建构过程呈双向性特征。一方面学生根据已有认知图式进行意义 建构，实现超越，建构新图式。另一反面已有图式在被积极而灵活 的学习者利用时受到具体实例的变异性影响而重新建构。
3. 建构过程 呈多元化特征。学习者的建构过程受事物的复杂性和多样性、学习 环境的特殊性以及学习者个人已有图式的独特性的影响，事物意义 建构的结果在不同学习者身上呈现差异性。
（二）教育学心理学理论 1 、关于学生学习主体性研究 学生的学习是一种认识活动，是一种特殊的认识活动，这种活动必 须是能动的、主动的、独立的活动。学生的学习活动是在教师的组 织、引导、帮助下进行的，但是教师的教所不能代替的。学生的学 习主体性包括自觉性（包括主体意识、目标意识、学习的计划性、 不断改进学习方式方法的意识、行为自制力等）、坚持性（包括克 服外部环境障碍和克服自身的身心障碍）、自信心（对自己胜任主 体角色的积极评价）、责任感（包括责任心和自我负责精神）、主 动性（内归因倾向和积极努力倾向）、独立性（学习行为和评价目 标上的对他人的不依赖态度）。
2 、关于学生学习的个体心理差异研究 （1）个体心理差异也叫个别差异，是指个体在稳定的心理特征方面 的差别。包括认知差异（一般认知能力差异、专门领域知识差异、 认知风格差异）、人格差异（非智力因素的差异，包括学习动机的 差异）、性别差异等。
（2）优等生与后进生学习差异的对比研究 优等生与后进生学习差异在于知识水平的差异、学习策略的差异、 思维策略的差异及人格因素差异等 三）国内关于英语教学的理论 主要参考文献 外语教育语言学理论 胡春洞著 1996 年 5 月 广西教育出版社 英语学习论胡春洞著 英语测试论胡春洞著 教育评价学陈玉琨著 1996 年 5 月 广西教育出版社 1996 年 5 月 广西教育出版社 北京人民教育出版社， 1998 教育统计学王孝玲编著 修订版。
上海；
华东师范大 学出版社， 2001.7 现代教育技术 走进信息化教育祝智庭、顾小清、阎寒冰著 修订本， 北京高等教育出版社， 2005.6 信息技术与课程整合 刘儒德主编 北京人民教育出版社， 2003 教育心理学张大均主编 __ 2 版北京人民教育出版 社,2003 1 、英语学习理论 （1）英语学习的机制 英语学习的机制包括英语学习的本质和英语学习的运作。科学的学 习机制的建立是英语学习的效率和成功的重要保证。
英语学习的本质即英语学习是怎样的一种活动，是何种性质的学习， 具体有哪些基本特征。
英语学习是大脑活动；
英语学习是完整的心理活动；
英语学习是研 究活动；
英语学习是艺术性活动；
英语学习的运作包括动和静两个 方面。静的方面主要是英语学习的结构系统，动的方面则是系统的 变化、发展与平衡。
英语学习的结构因素包括语言学、心理学、教育学、社会学、人类 学、逻辑学、文学、美学、哲学等诸多方面。
英语学习系统从语言学层次上看有语言和言语两方面。前者包括语 音、语法、语义、语用、句型和词汇，后者包括、听、说、读、写 和话语及功能。前者是社会普遍性的，后者具有个人特殊性；
前者 是构成 语言能力的要素，后者是语言的表现；
前者规律性强，后者变化性 强。
英语学习系统从心理学层次上看，有智力因素和非智力因素两方面。
英语学习系统从教育学和社会学层次看，有课内集体组织学习和课 外个人独立学习两方面。
英语学习系统从人类学层次上看，有文化求异和文化认同两个方面。
从一定意义上讲，语言是形式，文化是内容。文化包括风俗、习惯、 地理、历史、宗教、信仰、生产、生活等诸多方面。学习英语不能 脱离英