谈初中英语“活动单导学”教学模式.docx

谈初中英语“活动单导学”教学模式 “活动单导学”教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为主体，由教师根据教学内容精心设计“活动单”， 把课堂活动变成教学互动的平台，促进学生快乐学习、积极思考、充分交流，把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化成学生独立学习的能力。然而在目前的初中英语教学中，“活动单导学”教学模式也存在一些共性问题，比如有些教师对活动概念不明，歪曲了“活动即任务”的理念，或是以学生的讲代替了教师的讲，以致在活动单导学模式中假讨论、假合作现象普遍存在。因此，如何以“活动单导学”教学模式构建高校课堂值得我们每一位教师积极探索、深入研究。那么，在初中英语教学中我们应该采用什么策略来正确实施“活动单导学”教学模式呢 /1/view-12379175.htm 一、精心设计，科学安排“活动单导学”的活动环节 古人云“凡事预则立，不预则废。”有效的教学离不开精心的设计，这不仅可以提高学生自主学习的能力，也能强化学生的课堂反馈。而“活动”和“导学”是“活动单导学”教学模式的关键所在。因此，教师要做到对“活动”和“导学”精心设计，注意活动设计的目标性、准确性和多样性，充分挖掘活动素材，使活动设计紧扣知识目标、能力目标和情感目标，通过将教学目标分解细化为一个个“活动”的形式，使教学目标分解渗透到各个活动中，实现“教”与“学”的和谐共振与双赢。

以牛津初中英语9A Unit 3 Integrated skills一课为例，我在课堂教学中设计了首尾两部分活动Activity one部分Preview与最后的rcises，以实现知识目标、能力目标和情感目标的达成。再根据本课的教学内容，设计了Activity two部分Speek up的对话教学和Act out，以提高学生听的能力、信息输出的能力及写的能力，进一步培养学生的听说能力和交际能力。另外，通过设计“游览港城名胜”的计划活动，实现对学生情感目标的培养，由于话题贴近学生学习生活，学生的学习积极性得到了极大的调动，活动也增强了学生对家乡的热爱之情。

值得注意的是，“活动单”是学生的学案，而不是教师的教案，为了实现学生的主动学习、愉快学习和高效学习，教师要在活动、问题的连接处和关键处下功夫，使先进的教育理念得到有效落实，真正体现活动服务导学，活动启迪导学。

二、鼓励参与合作，创设“活动单导学”教学氛围 “活动单导学”的思想就在于让学生在互动交流、合作探究中以活动的形式促进学生发展。小组合作就学习本身而言其实就是实现“发现性的学习目的”， 在这个发现的过程中学生会自发式搭建起知识框架结构，利用同伴间的互助合作实现知识和技能的交流。因此，教师要鼓励生生合作，分组时注意公平合理，为学生构建自主探究的平台。同时，教师也要时刻关注学生的一言一行，尤其是学困生群体，当他们遇到难以解决的问题时，更要在合理时机进行介入，发挥好自己“导”的作用，鼓励每一个学生都能够积极地参与学习，使每个学生都能体验到成功。

以牛津英语8B Unit 2 Travelling一课为例，我以任务型教学为途径，以小组合作为学习方式，设计活动如下首先，为调动学生的参与积极性，让学生讨论What shall we take if we want to join a charity walkAnd why随后，让学生以四人为一组进行讨论Amy has found a good place for the charity walk. What place will we go ifwe want to join a charity walk再由各组派代表汇报讨论结果Have a report and make a list.并由教师对各组计划进行汇总、公布、做出评价，并评选出“最佳设计小组”。再分为不同的小组尝试用英语写下“去某地慈善步行”的计划。在以上教学活动中，由于该任务比较真实，贴近学生的生活实际，学生表现出了很高的积极性，学习兴趣高涨，学生们设计出了各种不同的路线，如香山、生态园、暨阳湖公园等。最后，我让学生运用头脑风暴法讨论“What do you think of travellingIs it good or bad” 在上述活动中，通过创设“活动单导学”教学氛围，强调学生在课堂学习及活动中的主体地位，让学生通过思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，达成学习目标。

三、关注个性，丰富“活动单导学”教学内容 传统教学中，教师几乎模式化地把教学内容循序渐进的灌输给学生，把标准答案一步步引导给学生，学生总是被动听讲，抹杀了学生自主欣赏探究的能力。而新课程改革要求我们教师关注学生的个体差异和不同需求，重视学生个性的发展，采用合适正确的方式和方法，努力增强学生个性化学习能力的塑造，使学生在自主欣赏探究中更全面、更正确、更牢固地掌握文本知识。因此，我们教师要改革教学理念，把课堂的时间和空间还给学生，有目的、有针对性地去塑造学生的个性，着眼于学生未来的发展和终身发展。

以牛津英语8A Unit 5 Birdwatchers一课为例，在导入环节我向全体学生设计了这样的问题，让学生自由说说If you have a chance to keep a pet, what do you doWhy由于每位学生都有不同的个性和喜好，所以每个学生都能很主动地进行表达，这样的问题使学困生能听懂，中等生能产生兴趣，优等生能得到较好的发挥。随后，我又针对不同的学生提出了不同的问题Do you like animals Which animal do you like best If you can keep a bird, which bird do you want以不同的问题照顾到每个层面的学生，让每个学生都能根据自己的实际情况进行个性化的解答。在之后的教学过程中的Discussion环节，我先向学生展示了二幅关于鸟类的图片One is small, she is looking at her mother with tears in her eyes, saying“Mum, where can we find a big place for our home”The other is a mother bird ,she is looking ahead hopelessly. 通过图片的展示，迅速激发学生对鸟类的同情和对破坏鸟类生存环境行为的愤慨，自然引出话题我们中学生该如何保护鸟类通过让学生以六人为一小组进行讨论，结合自身的实际情况发表自己对保护鸟类的见解，不仅进一步深化了主题，也让学生通过观察、思考、表述，培养了学生个性化的体验和感悟。

通过个性化课堂教学的示范和引导，由教师搭建舞台，让学生积极主动参与“唱戏”，在活动中，学生成为教师指导下的课堂教学主体，提高了学生个性化阅读的能力，进而提升所有学生的整体学习效果。

总之，“活动单导学” 是在实施新课程改革中形成的一种新的、有效的教学模式。我们初中英语教师必须以学生为主体，根据具体情况灵活多变地设计“活动单”，照顾到学困生群体和一般学生，以确保课堂活动的有效开展，让教师快乐地教，让学生快乐地学。