能力目标1、模仿科学家发现光合作用的过程，帮助学生掌握科学探究的一般原则，重点是对照实验原则和控制变量原则；
2、学会运用科学探究的手段发现问题、解决问题，发展科学探究能力。
情感态度与价值观目标1、体验科学探究历程，认同科学概念是在不断的观察、实验、探索和争论中前进的；
2、学会参与、合作和交流探究的内容和结果；
提炼的课题 光合作用的探索过程和色素 教学重难点 重点光合作用的发现及研究历史过程中的各实验步骤、结论、优缺点。
难点光合作用的发现过程中各实验如何巧妙地连接起来，如何过渡，如何引导学生进行思考探究从而得出正确结论。
教学手段运用 教学资源选择 课本、PPT、学案 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景 设疑引入 从小诗引入，设疑生物体内的能量，从根本上讲，来源何处太阳能怎样才能转化为各种有机物中储存的能量呢 思考回答太阳能， 绿色植物的光合作用。
再忆初中所学有关光合作用的知识。
以诗情画意，创设问题情景，激发学生兴趣和求知欲。
实验一1627年，比利时科学家海尔蒙特的实验 亚里士多德的从观察自然现象，提出自己的观点。
植物增重部分全部来自土壤。
从观察自然现象入手，提出探究性问题。
多媒体引入海尔蒙特的实验，简述实验过程，出示实验现象和结论。
分析实验现象和结论，推翻亚里士多德的观点。
揭示反应物水。
出示海尔蒙特的实验结论。问题讨论他的结论正确吗你有什么新的疑问 讨论后提出该实验存在科学性问题，不符合单一变量原则。
尝试应用实验设计原则，分析质疑。
实验二1771年，英国科学家普利斯特利的实验 出示实验过程图示，引导学生描述实验过程，分析问题讨论。
据图描述实验过程。
理解控制变量原则、设置对照实验的原则。
实验三1779年，荷兰科学家英格豪斯的实验 引导学生分析问题讨论，得出结论。
引导学生分析评价相关学科发展与生物学探究之间的关系。
揭示条件光；
绘制实验装置图 实物投影，交流设计。
尝试像科学家一样思考，完成探究过程。
阅读材料 引导学生带着问题阅读材料。
阅读，思考回答问题。
揭示产物O2；
原料CO2。
培养学生自主学习、获取信息的能力。
实验四1864年，德国植物学家萨克斯的实验 播放录像，介绍实验处理方法，要求学生互相提问有关实验过程、方法及设计原则并解答，巡回答疑。
小组讨论学生针对萨克斯的实验分析提出问题并互相解答。
培养分析问题，解决问题的能力，并联系应用相关的化学知识。
总结萨克斯的实验的结论。
揭示产物淀粉等有机物。
小结光合作用。
归纳总结 实验五1939年，美国科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法进行了探究实验。
简述20世纪物理学和化学的发展，一些先进的科学技术手段被广泛采用，对光合作用的认识更深入了一步。什么是同位素标记法呢 理解同位素标记法的含义和应用。
体验科技进步对生物科学发展的促进作用。
引导学生尝试设计实验。
学生分组讨论，设计实验。表达交流。
培养设计实验的能力及创新意识。
实验六1948年美国科学家卡尔文 简述卡尔文循环的基本思路 思考同位素标记的对象。
运用恰当的实验方法进行实验。
学后反思 1．试举例说明生物学的发展与物理学和化学有什么联系与科技的进步有什么关系 2．你有哪些感悟与同学交流。
学生讨论，感悟，交流。
从情感态度感悟光合作用的探究历程。
课堂检测内容 PPT展示当堂检测 课后作业布置 课时作业十 光合色素与光能的捕获 预习内容布置 光合作用的过程 3