【摘 要】对于大班幼儿，游戏已经成为他们对生活的认识、对自我经验重构与想像表达的重要方式，在游戏中，他们更能完全地表达自我，自信地展现自我。
【关键词】大班；区域游戏；组织策略；多米诺
游戏是幼儿园的基本活动，而对于大班幼儿来说，经过小班、中班的幼儿园生活，游戏已经成为他们对生活的认识、对自我经验重构与想像表达的重要方式，在游戏中，他们更能完全地展现表达自我，现试以我带班的大五班区域游戏“神奇多米诺”的开展为例，谈谈我在大班区域游戏中的组织策略。
一、材料：单一材料→开拓眼界→丰富多元
情景重现：升入大班以后，孩子们发现玩具橱里有一筐木头积木，奇怪的是，这些积木都是一模一样的长方形，扁扁的，小小的，这是什么呢？见多识广的涵涵告诉大家：“这是多米诺。”“什么是多米诺？”孩子们七嘴八舌地问起来。从这一个问号开始，我班的多米诺系列活动由此展开。
一开始，孩子们玩的都只是这些木制的多米诺积木，在一天天的游戏中，他们的玩法日渐丰富，能拼搭出各种各样的图案，每次完成推倒的一刹那，就是他们群情兴奋欢呼的时刻。但时间一长，因为总是那些木制多米诺，一些孩子开始对多米诺失去了兴趣。这时候，我寻找了一些精彩的视频播放给孩子们看：
——桌球多米诺在骨牌的不断倒下中，把一个个桌球准确无误地击到了球袋中；
——在骨牌的倒动中，一个骨牌推动了一个小槌，敲响了一面小鼓；
——垃圾桶、婴儿车、书本……生活中无处不见的物品都能成为多米诺的骨牌；
……
多种多样的多米诺让孩子们叹为观止，而积极探索的孩子们也开始尝试着不同材料多米诺的另类玩法。
组织心得：幼儿在不断操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。在多米诺的游戏中，要注意的是，我所提供的单一材料是指区域游戏初始的时候，材料要简单化，即高建构化，这样一方面能让幼儿较快地掌握游戏方法，一方面也更能开拓幼儿的想像空间，而随着游戏的深入，幼儿游戏水平的提高，材料要逐渐丰富多元化，为幼儿进一步展开游戏打好更坚实的基础。
二、规则：发现问题→制定规则→调整改进
情景重现：刚开始玩多米诺的时候，孩子们都很积极兴奋，可没多久，问题就来了！
问题一：有一次，孩子们搭来搭去，总是搭不成多米诺。原来，在搭的过程中，老是有人会不小心碰到桌子，桌子轻轻一晃，刚完成的骨牌就倒成了一片，又得重新搭起。找到了问题所在，孩子们一起说好不能碰桌子，搭骨牌时要细心，然后又开始了尝试，这次孩子们都获得了成功。可后来，孩子们又不满足了，因为多米诺总在桌子上搭，面积只有这么大，于是，多米诺的游戏场地就从桌面上转移到了地板上，孩子们发现，在地板上搭多米诺不但能搭得更大更丰富，还不容易弄倒呢！
问题二：有一次大家一起搭迷宫，有的孩子伸手想搭的时候，手肘或衣袖就不小心碰到了骨牌，结果骨牌都倒了下来，这样的事情时不时地发生一次，迷宫怎么也搭不成，孩子们都吵了起来，我先劝他们冷静下来，然后启发他们想一想：为什么会弄倒多米诺？怎样才能不弄倒多米诺？几个男孩子经过观察之后，发现如果把手伸得远一点就会弄倒积木，于是他们一起订出了规则：把场地划分成四块，每人负责一块。可这样一来，问题又来了。每人一块面积内的多米诺搭成了，可是却没有连成——没有整体性和连贯性。怎么办呢？孩子们在吵吵嚷嚷中，又想出了一个办法：留出一部分骨牌，当孩子们完成各自的部分后，用留出来的骨牌把这些部分连接起来。这样一来，迷宫终于顺利完成了！
组织心得：在区域游戏中，会不断地遇到问题，这些问题对于幼儿来说不仅仅是问题，而是发展他们解决问题能力的挑战与机会。我认为，无论是什么游戏，在制定游戏规则这一方面，充分发挥大班幼儿的自主性这一点都可适用，老师要充分相信幼儿，充分放手，因为在区域游戏中，完成什么作品、玩出什么游戏结果并不是最重要的，最重要的是让幼儿在发现问题、解决问题的过程中，学习制定规则，学习调整改进，从而促进幼儿解决问题能力的发展，这才是最重要的。
三、指导：直接指导→间接启发→开放环境
情景重现：刚开始玩多米诺的时候，我发现，孩子们搭的多米诺大多是一条弯弯曲曲的长龙，比较单调。有一天，大鲲正在玩多米诺，他把骨牌搭成了长长的一条，我问他：“你搭的多米诺像什么呀？”“像蛇！”大鲲响亮地说。
西井用普通的木头积木搭了一座小桥，再把多米诺骨牌一张张从台阶上走到桥上，又一张张走到桥下；承皓找来了一块圆柱形的积木，在多米诺骨牌的队伍中空出一段距离，把圆柱形积木放在中间，让前面一块多米诺骨牌倒下时，触碰圆柱形积木，让它滚到下一块多米诺骨牌那里；佳菲把自己画的一幅画卷起来，放在多米诺骨牌的终点，当骨牌倒到最后，碰到画卷，画就被打开来了；曜曜把多米诺从桌子上连到椅子上，再连到地板上，让积木从高空掉落触发机关……
在游戏后期，我把孩子们的多米诺作品发到班级论坛上给家长们看，并请家长多多鼓励幼儿。
组织心得：对于大班年龄的幼儿来说，直接指导→间接启发→开放环境的指导原则在哪个区域游戏中都是一条适用的原则，当然，在运用时也需更多的灵活性，例如，面对游戏能力一般的幼儿，更多地适用直接指导的方法，面对游戏能力较强而想像力缺乏的幼儿，更多地给予间接的启发，当幼儿的游戏技能达到一定的掌握程度时，我们就要更多地放手，给予幼儿更大的空间，让游戏不仅仅囿于一块桌面、一个场地、一个固定的群体，让游戏真正成为孩子们表现自我的快乐天地。
四、互动：强手引领→不断磨合→通力合作
情景重现：孩子们刚发现多米诺的时候，班里只有涵涵玩过多米诺，于是，涵涵俨然一个小老师，给孩子们做起了示范：“把骨牌排好队，然后一推——”随着涵涵的小手指轻轻一碰，骨牌一个接一个地倒了下去。
有一天，轩轩就大声喊：“老师，我想搭一个大城堡，可是骨牌太少了！”我说：“要是把所有的骨牌都给你，就够搭了！可是，只让你一个人玩，别的小朋友要没得玩了。”轩轩是个机灵的孩子，一听我的话音，立刻说：“我请小朋友和我一起合作来搭大城堡。”我笑着点了点头。可是，几个人合作搭建城堡还真不是一件简单的事，一开始大家就各搭各的，最后弄成了一个四不像，使参与搭建的孩子都很沮丧，甚至相互埋怨了起来。这时，我走过去说：“你怪我，我怪你，有意思吗？能搭出城堡来吗？还是来想想办法吧！”孩子们七嘴八舌地讨论了一番之后，同意了轩轩想出的办法，先由一个领头人在地面上画出城堡的大致形状，然后再大家分工搭建，到最后合起来的时候要小心，因为两边合拢的时候最容易碰倒积木。最后，当多米诺推倒的一刹那，孩子们都感到特别过瘾。自此，单独搭多米诺的现象就为合作搭多米诺所代替了。
组织心得：在这次多米诺游戏活动中，我以强手引领→不断磨合→通力合作的顺序来指导幼儿之间的互动，推动游戏的发展。
在区域游戏中，幼儿与幼儿之间有着不同的互动方式，强带弱、强强联合、弱弱联合等。在上述三种互动方式中，大班幼儿在区域游戏过程中，一般强带弱、弱弱联合的方式会比较和谐。在多米诺游戏前段开展过程中，我采用了强带弱和弱弱联合两者结合的方式，因为这样更能让幼儿稳定地掌握多米诺的游戏方法。而强强联合的这种互动方式，由于在这种方式中的幼儿都是属于思维能力、语言表达能力都很强的幼儿，在多米诺游戏开展的后期，我更多的引导幼儿之间进行强强联合的方式，从而促进孩子们相互碰出想像的火花，相互启发技巧的运用，不仅能创作出更成功的多米诺作品，而且能提高幼儿的游戏水平。但相应地，强强联合中的幼儿有更强的表达欲望，也有更强的支配欲望，尤其是在较高难度的多米诺游戏合作中，就像上述情景中一样出现了争吵和相互埋怨的现象，需要老师及时地化解，促进幼儿更好地合作，在游戏过程中逐步形成自主探索、合作交流、积极创新等良好的品质，促进幼儿在不同水平上的发展，也使区域活动凸显实效。