新课程倡导的小组合作学习给课堂教学注入了新的活力，也给课堂教学带来了新的气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方法都发生了可喜的变化。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着偏差，致使小组合作学习的有效性不高，有的甚至于异化为课堂的“点缀”。回顾一下我们的物理课堂，出现了一些“刻意追求”、“生搬硬套”、“热热闹闹”、“样样俱全”的怪现象，好像只有这样做才能真正体现小组合作学习的理念，才能跟上新课改的步伐。而真正意义上的、实质性的小组合作探究很少，我们老师只赋予了它外在的表现形式，没有从本质上、内部去挖掘，最终导致小组合作探究学习效率不容乐观。那么，在初中物理课堂教学中如何提高学生小组合作学习的效果呢？
要提高合作学习的效果，把握好合作的契机是关键。教师应当从教学的具体内容出发，从学生的实际出发，把握合作学习的最佳时机，适当适时、合理有序地开展小组合作。只有这样，才能充分发挥合作学习的优势和潜力，促进学生有效地合作学习。结合自身的教学实践，就如何把握合作学习契机，提高合作学习效率，笔者谈一些自己的体会。
一、搜集资料时，开展小组合作学习
新教材要求学生的知识学习不能仅局限于课本，要求课堂理论与生活实践相联系，加强学生对知识的“迁移”和“内化”，让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷、高效。
如在学习《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排学生从多方面搜集生活、生产中各式各样杠杆的信息，具体的包括它们的形状、名称、用途等，由于杠杆在生产生活中应用广泛，单靠个人的力量收集到的信息比较有限，这时可将学生分成若干合作小组，让小组每个成员承担与其兴趣、能力以及家庭特点相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。比如是工人家庭的学生让他去搜集工业生产中应用到的杠杆知识：农村的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识：喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识：一些爱好电脑的同学可以去网上搜索杠杆的有关信息。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大了学生的视野，增长了学生的才干，同时活跃了课堂气氛。此外，还有学生反映在搜集信息的过程中还增进了同父母之间的沟通，也算是一大收获。
二、实验探究时，开展小组合作学习
物理学是以观察和实验为基础的科学。一个好的物理老师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好物理创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成大量的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间明显不足，这时采取小组合作学习的方法就是一个很好的选择。通过小组合作，既保证了教学任务的完成，提高了教学效率，又让学生真正体会到了合作的意义。
如在学习《阿基米德定律》一节时，学生对影响浮力大小的因素存在许多模糊认识。仅凭教材中一个实验，学生理解起来非常困难。为此，将此实验由演示变为学生分组探索。首先，让学生分组讨论，猜想影响浮力的大小因素，接下去的环节是验证猜想。由于猜想浮力大小与6个因素有关（液体密度、排开液体体积、物体密度、物体的体积、物体没入液体中的深度、物体的形状），要逐个进行研究需要很长时间，一节课的时间根本无法完成上述任务，此时就以小组为单位，分别有重点地落实以上其中的某两项任务，学生在实验中获得感知，再对数 据进行分析、比较、概括，进行思维加工，最后由各小组归纳结论：没入液体里 的物体受到液体向上的浮力。浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。即Fw=ρ液gV排。在小组合作的进程中，培养了学生实 验操作能力，科学设想能力，在猜想与实证间建立联系的思维能力，真正发挥了物理小组学习的功效。
三、遇到困难时，开展小组合作学习
课堂的时间是有限的，一节课中盲目地采取小组合作学习方式，合作学习次数太多，不能一一落实，会造成教学内容不能很好完成，收效甚微。为了课堂效益的最大化，必须适当地安排合作学习次数。有些内容很简单，学生很容易理解，用讲授或自学的方法可以清楚的；有的教师也要花大量时间精力才能解决的，如果仍然采用组织学生讨论方式是不经济的。因此，教师备课时要分析内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，可用其他教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。例如：《浮力》这一节，物体在上浮、漂浮、 悬浮时是否受到浮力，学生只需结合学生自身的实际和课本插图自学就能明白，
基本不需进行小组合作；而下沉的物体是否也受到浮力的作用呢？这与学生的生活经验相矛盾，有一定的难度，具有合作学习的价值。
苏霍姆林斯基说过：“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者。”确实如此，学生们并不缺乏创造的潜能，只要给予他们机会，课堂就会成为智慧飞扬、探索融融的天地。因此，只要教师以学生为主体，从学生的发展角度出发，从学生的实际出发，认真钻研教材，准确把握小组合作交流的 最佳契机，就能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，我们的课堂才能更高效。
（作者单位：江苏省常熟市昆承中学）