中图分类号：G63文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0022-01 摘要：创设初中美术课堂教学情境，可以充分激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。本文主要分析了在初中美术课堂中如何利用教学情境教学。
关键字：初中美术情境教学学习兴趣
课堂教学情境是知识在其中得以存在和应用的环境或活动背景，是根据教学内容和要求，结合学生的实际水平，通过创设良好的课堂氛围，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到顺利完成教学任务，收到良好教学效果的目的。在初中美术课堂教学中，精心创设教学情境，可以使学生的情感随着情境的推进，自然进入角色，体验情境，唤起学习兴趣，积极思维，调动学习的主动性、积极性、创造性。
一、联系生活实际展现情境
艺术来源于生活，通过创设情境，将学生所学与生活实际联系起来，增强学生的情感体验，提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。在美术教学中，无论是欣赏一件美术作品，还是用造型表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。在初中美术课堂教学中创设生活情境，可以把比较抽象的美术概念如构图、色调适当变化为学生比较熟悉的生活实际问题。生活中的问题具有形象性和启发性，从学生比较熟悉的生活情境出发引出课题，学生会觉得美术知识实实在在存在于生活中，处处都有美术，增强学习动机和学习信心。例如，讲解色彩知识，教师如果只是简单地告诉学生什么是原色、间色、复色;什么是色彩的三要素；什么是色彩的冷暖。这样学生就会感觉枯燥无味，如果教师结合人们的生活实际提出问题，如“相同样式的箱子，为什么人们会认为深色的重?”“喜庆的场合，人们要穿什么颜色的衣服合适?”利用学生原有的生活经验创设问题情境，能引起学生的共鸣，会感到美术知识存在的价值，自然激发学生学习的兴趣。
二、采用直观手段创设情境
直观性物品在各学科教学中都需运用，但美术运用得更为广泛。它包括范画、图片、模型、投影演示等其他辅助教具，这些直观性教具的运用，将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如用语言表达显得十分复杂，但通过直观展示反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样分析，既形象又直观，而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，通过形象示范便能直观地解决问题。例如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭老师精讲，学生就很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。
三、多媒体创设情境
多媒体教学集文字、声音、图像等多种手段于一体，能够对真实的清景进行再现和模拟，突破现实条件的限制，学生获得如临其境的艺术感受，丰富的资源展示和多角度地反映事物发生、发展的过程，很好的激发学生的兴趣，促进学生参与课堂活动。同时还能够帮助学生对一些比较抽象的问题深入理解，吸引学生去认识、去探索，从而培养了学生运用美术的能力。例如，在上《沉睡瑰丽的青铜艺术》欣赏课时，我运用网络查找相关资料并制作出图文并茂的《走进“青铜博物馆”》课件，它集图、文、谱、音、像于一体融合各种艺术形式，充分调动学生的视、听等多种器官，使学生自然进入学习状态，这样就弥补了教材内容上的严重不足，让学生真正感受到了中国古代青铜文化的巨大魅力。在初中美术教育实践中，存在课业内容多同课时少，教学形式多样与手段相对单调等诸多矛盾。实践证明，多媒体情境的创设可以在不增加课时的前提下，有效地拓宽学生的艺术视野，调动学生的学习美术积极性，提高学生的审美和表现能力。
四、以音乐手段来滋养情境
音乐与美术是艺术教育的两个主要的渠道，其本质是互通的。优美、玄妙的音乐可以将学生的思绪快速、自然地代入到美术作品的意境中去。在初中美术的教学过程中，教师若是将音乐和美术二者结合起来，必定能够充分地刺激学生的听视觉，达到意想不到的教学效果。例如，在进行《线的魅力》的教学时，教师可先播放一些比较甜美、轻柔、婉约的歌曲，再播放一曲粗、豪放的歌曲。如《好汉歌》，让学生通过对两种截然不同的音乐气氛的对比体验来感受各种艺术表现手法。例如，在进行对土羲之的《兰亭集序》的欣赏时，可伴随比较古典的音乐来让学生体验书法家的行云流水、气定神闲以及典雅大气，如《高山流水》、《平沙落雁》等等。又如，在进行《打开的喜悦》的教学时，教师可播放一首类似于《感恩的心》的歌曲，并让学生用自己的真心实意去为父母写并送上贺卡。这样的，通过音乐渲染的情景，不但能够丰富学生对美术的感受与体验，还能够达到拓宽学生的视野、培养学生的艺术素养的目的。
五、创设问题情境
新课程课标把创设问题情境作为优化课堂教学的重要方法，好的问题情境有利于激发学生的求知欲、可以调动学生积极思维，使学生真正进入学习状态之中，达到掌握知识、训练思维和提高能力的目的。比如，七年级上册《静物的构图与色彩》中讲到椅子的设计时，我先让学生大胆想象，画出各种不同功能的椅子的草图。有的学生画出五、六种，有的画出二、三种。无论多与少，此时学生想象的大门己经打开，毫无顾忌地画所见、所想、所感受，学生逐步完成从量变到质变的过程。这时，我归纳：“椅子的腿必须设计成四条吗?可不可以是三条或直接用其它造型来替代昵?”我告诉学生：“只要能让椅子达到平稳的状态，腿是什么样子无关紧要，说不定反而能得到意想不到的效果。以此类推，要敢于用多种手法表现事物，表达内心的情感。”事实说明，发散性思维对摆脱习惯性思维的束缚很有益处。
总之，我认为情境教学就是一种教学导入艺术，一节课中可能运用多种创设情境的手段，每种情境的设计对教师的要求不一样，但强调的是教师感情的真实性，这也是顺利开展情境教学的基本保障。
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