中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）09-0376-01 摘要：评价，在语文新课程实施中起着至关重要的作用。评价不仅要关注结果，更要关注过程；不仅要关注共性，更要关注个性；不仅要关注学业成就，更要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的形成。要真正达到《纲要》所要求的评价境界：带动学生认识自我，建立自信。作为新课程的重要组成部分，评价在小学语文教学中必将起到应有的导航和护航作用。
关键词：新课标语文评价
新课程改革背景下的课堂教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是一个动态生成的过程，是培养、提升学生人文素养的过程。在课堂教学的过程中，教师对课堂上学生学习活动做出适时适当的评价，引导、帮助学生，并调整、控制其后续学习行为，是提高教学效率的关键。
1.利用显性课堂，体现评价过程性
1.1创设民主和谐的评价氛围
俗话说“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要全身心投入，老师的评价语言要发自内心，以真情动人，对学生的赞赏不仅限于一句简单的“你真棒”“你真聪明”。教师一个充满希望的眼神、一个赞许的点头、一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励。这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
1.2课堂评价应以学生评价为主体
我们的语文课堂上应该充分尊重学生评价的权利。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，甚至可以评价教材，发表对教材的不同看法，从而让学生打破评价的束缚，塑造创新性人格，增强学习的创新意识。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。
1.3教师要发挥导评作用
在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：初读课文，重在评价正确度和流利度；感悟课文的朗读，重在评价情感度，促进学生读出自己的感受，读出文章的思想感情；学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言的积累。这就能让学生明白不同阶段有不同的评价要求。又如在同学的思考中，要善于发现同学答案中的独特想法，在同学发言中，要评价同学的表达是否清楚。
2.开放与引领策略
人的空间有多大，其发展的可能性就有多大。课堂评价不能封闭，更不能禁锢，要呈开放态势，给学生更大的空间。在开放的空间中，学生往往会产生丰富的个性化想法。对此，教师该如何评价？美国创造心理学家奥斯本认为：“新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期，思维启动过程中的过早评价往往会成为思维深入的抑制因素。”所以，无论学生的想法合理与否，老师首先应认真倾听，不要过早地作出倾向性的评价，而是应采取开放创生的评价策略，给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。例如，《坐井观天》教学中，有位学生朗读小鸟与青蛙的对话，小鸟说的话读得很流畅，可读青蛙说的话时却像犯了口吃似地结结巴巴断断续续，引得全班同学哄堂大笑，该生低下头涨红了脸。此时，老师当即判断可能事出有因，便微笑着示意大家安静下来，说：“大家别笑，他这样读，我想一定有他的道理，咱们请这位同学说说他是怎么想的，好吗？”果然，这孩子抬起头来，语出惊人：“青蛙长期呆在井里，与外界也不接触，我想它一定连话也不太会说了。”看！这是多么独特的想法，多么富有新意。“讲得太好了，咱们一起为这位小朋友与众不同的想法鼓掌！”老师边说边带头鼓起掌来，引领学生向个性化的阅读理解努力发展。
3.积极改进评价方法
3.1由终结性评价向形成性评价的转变
传统的应试教育只注重学生的“终结性”评价，以一纸试卷评价学生的学习成果，是极为不科学的。因此，应对学生进行更长周期的科学评价，把评价的重点由期末、期中的考试转变为日常的学习生活，对学生的课堂表现、作业、活动等进行评价，记录学生的点滴进步，及时改正。可对传统的评价“权重”进行重新分配，进行“绿色”瘦身，由过于注重“考试”的评价变为注重均衡性的“绿色评价”。在实践中，可以为学生建立“成长记录袋”，把学生的课堂表现、作业情况进行记录，将学生参与课堂活动、小组合作探究、讨论、课外阅读、日常作文等相关方面内容装入成长记录袋。成长记录袋及时与广大学生进行分享，在学生间进行“成长小明星”评比。建立与家长的联系机制，使家长了解学生的成长记录，以便更好的配合教师进行教学，最终使成长记录袋作为学生评价的重要依据，成为学生进步的标尺和动力。
3.2评价主体的多元性
《语文课程标准》明确指出“：应该注意教师的评价、学生间互相评价与学生的自我评价相结合。”传统的教师对学生的单向评价主观性较强，不能从一个客观的角度对学生的学习成果进行科学的评判。因此在教学中，应突出学生的主体地位，将学生自评与他评引入语文教学评价，使两者相结合，通过教学评价可以为学生树立起体育锻炼的信心，促进学生的自我认知的形成。广泛开展学生的小组评、同桌评等评价方式，使学生在沟通、交流、互动中增强对自我的认知，从学生的内心深处调动起主观能动性，在与同学的竞争与比较中感受自己的进步。例如：可对传统的语文考试进行改革，实施小组合作式“开卷”考试，由小组成员合作进行“答案”的研究。把语文课程评价作为展示学生能力、开拓学生思维的平台，使语文课成为学生主动进行知识建构、潜移默化形成“元认知”的学习“阵地”。在评价中活跃学生的思维，展示学生的能力，照顾和培养学生的差异与个性，充分发挥学生的主体性。
总之，语文课程评价不仅是对学生的学习成果的一种检验，更是一种教师改进教学设计、完善教学的手段，是促进学生语文能力水平的全面提升的过程。在教学实践中，只有不断完善评价内容、灵活掌握评价标准、积极改进评价方法，才能使小学语文课程评价过程得到进一步优化。
参考文献：
[1]徐娟.新课程小学语文教学评价的思考与实践[J].教育实践与研究(小学版)，2009，(10).
[2]陈肖林.优化小学语文教学评价体系的探讨[J].中国校外教育，2011，(23).
[3]丁美玲.新课程背景下对小学语文课堂教学评价的几点思考[J].新课程研究(基础教育)，2009，(05).